浅谈课程《数控铣编程与操作》在校企合作中教学的探索

高星

【摘要】本文从校企合作出发，根据学校实际情况，对企业产品引入到学校进行加工的方式进行了探索和实践。

【关键词】校企合作 教学 数控铣编程与操作

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0049-01

1.校企合作的概述

校企合作是指校企双方根据产业结构、技术结构、企业发展、市场需求等方面的需要，共同研究专业设置、培养目标、人才规格、教学计划、课程和教学内容的安排，以及共同承担相应的教育管理工作的一种办学模式。我院对于校企合作进行了多方面的探索，尝试过订单式培养、工学交替式培养、产学结合式培养等。不同的地区与专业校企合作的方式及效果也大不相同。每一门课程都有具体的校企合作方式，我院《数控铣编程与操作》也进行了多次探索，积累了不少经验。

《数控铣编程与操作》这门课程是数控技术专业的一门专业核心课程，学生要熟练掌握数控机床的基本操作，简单的手工编程和自动编程。学生在实训过程当中需要使用比较昂贵的数控设备，消耗比较多的材料和刀具，学校和企业双方的成本都比较大。我院在多次校企合作的探索中，寻求企业和学校的双赢合作。最终采用企业产品引入学校加工，模拟企业真实管理环境，考虑学生实际情况，校企共同制定工艺，教学采用学徒式培训等方式来进行校企合作。

2.《数控铣编程与操作》校企合作教学的实施

2.1选择合适的企业产品。

企业里面要数控加工的产品类型非常多，有复杂的，也有简单的；有加工时间长的，也有长时间短的，有装夹次数多的，也有装夹次数少小的，有工序集中的，也有工序分散的，有批量大的，也有批量小的。这么多的不同类型的产品并不是都适合于学校的学生来进行加工。学校的学生与企业的员工是不同的，学生主要是学习新知识，所以要选择适合学生学习的产品来进行加工。要做到覆盖学生的所学的知识点，加工的时间不能太长，枯燥重复的内容不能太多，加工的批量要适中。如图所示的产品，就非常适合于在学校里进行加工。这个产品加工覆盖了学生第一个学期要学习的大部分内容，知识点包括：下料、铣平面、外形加工、挖槽加工、薄壁加工。技能要求是学生能够熟练地操作机床、对刀、输入程序、正确完整的加工零件并能保证零件的加工精度。学生在第一个学期能够完成这个零件的加工，也就基本掌握了我们所要学习的知识。

2.2针对学生重新制定加工工艺。

企业里面产品零件的加工，会尽可能的提高效率，提高速度，从而获取利润。而学生是以学习为主，所以，我们需要仅对学生重新制定加工工艺，以适应学生学习的需要。如上面这个产品，在企业里面，下完料后，在数控机床上需两次装夹即可以完成加工。第一次装夹，加工平面，以获取基准，第二次装夹，完成外形和槽粗加工和精加工，工序比较集中，一次加工的内容也比较多。按照我们学校，按照我们学校一次实习3个小时的时间是完成不了的，故我们重新制定了加工工艺，采用批量生产，工序分散，一台机床只完成一小部分内容的加工，如平面、外形、浅槽、深槽、精加工等，在不同的机床上进行加工，一台机床只完成一小部分内容的加工，学生比较容易学，而且技能也得到充分的训练。

2.3企业真实工作环境。

学生除了学到新的知识和技能外，这还要学会适应企业里面的文化和管理方式，所以，我们尽可能的模拟企业里面真实的环境来进行教学。采用角色扮演法，让学生来扮演厂长、主管、编程人员、调机人员、操机人员、车间管理员和仓库管理员等，让学生在学校就体验企业里面的管理方式和模式。

2.4企业学徒培训环境。

企业里面也有技能培训，通常了采用师傅带徒弟的方式来进行，所以我们在学校里面也模仿师傅带徒弟的方式来进行教学。每一台机床，所加工的内容非常少，学生也完全可以了把自己所学到的知识，传授给下一个同学，在传授的同时也对自己所学的知识进行了进一步的巩固。我们的学生在实施的过程中，既是学徒也是师傅，前一个同学教后一个同学，每个人都把流程走一遍，不仅做到了会做，而且还做到了会说，从而进一步提高学生的沟通能力。

3.校企合作的教学效果

通过对企业产品的加工，大大的提高学生的学习的兴趣；针对学生制定的加工工艺，使学生学习起来更加容易，更容易消化；采用角色扮演法让学生体验到了企业里面的管理方式和文化，使学生在毕业后的工作中，更容易融入企业，融入社会；采用学徒式培训，使学生必须扎扎实实地学好知识和技能，从而有一种自我约束力，大大的提高了教学质量。这样的合作企业也得到一定的生产力，是一种双赢的合作。

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