注重课堂教学过程中初中英语写作能力的培养

福建省漳州市普通教育教学研究室 杨小兰



注重课堂教学过程中初中英语写作能力的培养

福建省漳州市普通教育教学研究室 杨小兰

摘 要：英语写作是书面表达和传递信息的重要途径，它能有效地促进语言知识的内化。英语写作教学是语言技能教学的重要组成部分，是英语课程标准中技能目标的基本要求。在写作教学实践中，教师可在夯实学生语言基本能力的基础上，强化训练“六种基本句型”“一词多译”；充分利用课本资源，要求学生背诵与仿写；巧用思维导图；同时通过让学生广泛阅读积累素材来促进学生写作能力的提高。如何最大程度地优化初中英语写作教学是培养学生初步写作能力的重要环节。

关键词：英语写作现状；写作教学；能力培养途径

1.问题的提出

1.1 学生写作的现状

由于受母语负迁移的影响，受学习内容、学习环境、教学方法的制约，很多学生在英语写作中存在诸多问题：如词汇积累不足，单词拼写错误多，语法知识薄弱，遣词造句能力较差；文章结构主次不清，缺乏逻辑性和层次感；语言运用能力不高，句式单一；文章内容简单。

1.2 教师的教学现状

（1）很多教师给学生布置写作任务时是随意的，没有经过精心的挑选和认真的指导，学生拿到写作任务也不知从何下笔。（2）有些教师对英语写作的教学功能认识不清，自身的写作教学意识薄弱，没有真正把写作教学纳入英语系统教学之中。（3）很多教师长期重复着这样的一种模式：教师布置写作内容—学生完成作文—教师批改作文—作文发还给学生（—作文讲评），这种模式只注重写作结果，忽视对学生写作过程的关注，制约了学生写作能力的提高，久而久之，还会使学生产生“厌写”情绪，甚至产生“写作恐惧感”。

2.提高学生写作能力的途径

英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。在写作上，主要是解决好“输入”与“输出”的问题。只有多渠道的“输入”，才能有效地“输出”。要提高学生的英语写作能力，必须充分利用课堂这一主阵地。在课堂教学中，教师要通过多种渠道扩大学生的英语输入量。地道、充足的英语输入，对于扩展词汇、巩固语言知识，从而提高语言表达能力有着非常重要的作用。因此，教师在平常的教学中要做到以下几点：

2.1 加强双基教学，为写作夯实基础

2.1.1 重视“词块”教学，提高运用词汇的机会

“使用语言的流利度并不取决于大脑中储备了多少生成语法规则，而取决于储存了多少词块”（Nattinger， Decarrico 1992）。从结构和功能上，词块可分为四类：（1）出现频率较高的搭配词，如“a busy day”等；（2）具有一定习语性质的词组，如“all the time”等；（3）具有固定语用功能的半固定形式的句子框架和引语，允许适当改动，如“The more…the better…”等；（4）具有固定语用功能的固定话语，包括格言、谚语等，如“A good beginning makes a good ending.”等。词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。因此，教师在词汇教学时要充分挖掘词块潜能，有意识地指导学生养成以词块为基本单位来学习、记忆和使用词汇的习惯，从而提高学生运用词汇的机会，增强学生的词汇实际运用能力。

2.1.2 以动词为中心，加强“六种基本句型”的训练

几乎所有的英语句子都是六种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要抓住六种基本句型，让他们不断使用。六种基本句型：①S+V（The children ran away.）；②S+V+O（He cooked the food.）；③S+V+P（The lady seemed pleased.）；④S+V+O+O（Mum will buy me the book.）；⑤S+V+O+C（I find it useful.）；⑥there be句型（There is no room.）。教师在教学中应该对这些句型的巩固设置循序渐进的练习。首先可以进行组词造句、汉译英等练习，接着要拓宽训练方式，进行一些如补全句子和句子扩充等的训练。以下是将上面的六个句型进行拓展的例子：①The children ran away after they had broken the window. ② He cooked the food in the way you showed him. ③The pretty lady seemed pleased with what she had done. ④Mum will buy me the book you talked about last night. ⑤I fnd it useful to master computer technology. ⑥For many cities in the world， there is no room to spread out further， of which London is an example. 补全句子和句子扩充是在简单句的基础上添加适当的修饰成分，能增强语言表达的丰富性和生动性。句子写作是写作的基础，段落和篇章写作是写作能力发展的结果表现。

2.1.3 训练“一句多译”，拓展思维能力

“一句多译”是指用不同的方法表达同义内容的句子，它是灵活运用语言的最佳途径。如：前几天，我碰巧在公园里遇到那位可爱的女孩。这句可以有多种表达法：

I happened to meet with the lovely girl in the park the other day.

I met with the lovely girl in the park by chance a few days ago.

It happened that I met with the lovely girl in the park the other day.

I ran across the lovely girl in the park a few days ago.

这种训练可以让学生熟练使用英语，拓展学生的思维，提高语言的实际运用能力。

2.2 充分利用课本资源，为写作储备语言材料

课本知识是学生学习的根本，中学英语课本内容选材丰富、贴近生活。在教学中教师应创造性地使用教材进行教学，并引导学生多留意、多收集素材，进行知识的输入和积累。

2.2.1 强化背诵，增强语感

背诵是开启学生英语学习之门的一把金钥匙。语言大师林语堂曾说：学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。教师应引导学生坚持每天背诵课文、对话中的重点句和重点段落，通过背诵可以加深记忆，在大脑中形成固定的记忆区域。很多好词、佳句、谚语和一些精彩的语段，通过背诵都可以长驻背诵者心中。

2.2.2 重视对教材文本材料的仿写、改写、续写，提高语用能力

在课堂教学中，应充分利用教材中为学生提供的语言材料进行多种形式写的训练，如仿写、改写、续写等。针对不同的课型，教师可以有不同的训练写作的方法。

（1）听力课

听、说、读、写四项技能之间是相互关联的，没有听、说、读的积累，就不会有好的写的产出。因此，教师必须注重将听、说、读、写的教学紧密结合。比如，在听力训练过程中，教师可要求学生复述听力材料的关键句或主要内容，也可以让学生尝试对听力材料进行简单的评论，并将复述或评价内容写下来。这样的训练，提高的就不仅仅是学生的听力能力了，还有说和写的技能。

（2）对话活动课

在对话活动课上，可以在学生熟读对话后，教师创设情境，让学生进行编写对话的练习。如：学习了仁爱版《英语》七年级Unit 2 Topic 2 Section B后，教师创设语境进行知识的迁移，可以编写这样的练习：

例1. Grace请Tom把一本英语书转交给Nuoyi，但是Tom不知道Nuoyi长什么样。请你根据图片提示描述Nuoyi的长相，让Tom把英语书顺利转交给Nuoyi。

Grace： ___________________________________

Tom： ____________________________________

Grace： ___________________________________

Tom： ____________________________________

（3）阅读课

在理解熟悉课文内容后，可以结合所学的文本材料做相关内容的写作训练，如采用模仿的方法。学习了仁爱版七年级（下）的有关“圣诞节”介绍的语篇后，可以让学生进行这样的写作训练：

例2. 春节是中国的传统佳节，请用英语写一篇100词的短文介绍春节，让更多的人了解中国的新年！

续写即补写，就是对所提供的文章或片断，做延伸或拓展。

在学习了仁爱版八年级Unit 4 Topic1 Section C Rainforests的语篇之后，可以设置这样的写作训练：

例3. The last sentence of the second paragraph：“But now， rainforests are becoming smaller and smaller，so we should protect them.”

I don’t think the passage is fnished. Can you guess what the next part of the passage will talk about？

2.2.3 巧用思维导图，重视对写作思路的引导

思维导图是用图表和文字来组织和阐述表达知识的工具，是知识和思维过程的图形化表征。思维导图蕴含着丰富的教学功能，在英语话题作文中，每个话题涉及的词块和语块能组合成一个庞大的知识框架。在写作训练过程中，教师要引导学生看到题目，就考虑写什么（搭建作文框架）；接着，根据所搭建的作文框架在思维导图里寻找所需要的语料（词块和语块）；然后根据框架中的关键词说作文，先说，再写，最后对作文进行修改润色。

现以例2“春节”话题为例，阐述如何用思维导图来训练学生的思维能力，建构知识经验。

运用思维导图策略，能帮助学生对写作主题进行更多的自我思考。

2.2.4 分阶段、渐进式推进写作训练

教师要对学生写作能力的提升做出系统的整体规划。初中生英语写作训练应分阶段、循序渐进进行。七年级时，可以运用连词成句、看图写句、连句成段等基础性的训练方式提高学生对简单句型和语法的掌握程度。八年级时，教师要引导学生大量阅读、背诵美文，从而强化英语语感，并训练学生学会修改文章。九年级时，则应扩大学生的阅读面，丰富他们的间接生活经验，巧用修辞手法和多种句式表达法，以使文章内容饱满，并恰当、适当地运用一些名言、习语为文章点睛等。

2.3 引导学生广泛阅读，为写作积累素材

《英语课程标准》要求：除教材外，初中毕业生的课外阅读量应累计达到15万字以上。阅读是学生获得语言输入信息的重要途径，通过阅读，学生将扩大词汇量，拓宽知识面，增强语感。教师要根据学生的实际水平，指导他们挑选适合自己阅读的英语短文。在引导学生课外阅读时要注意以下几点：①学生挑选的文章难易度适中，生词率不超过3%。文章太简单，不利于阅读水平的提高；文章太难，会挫伤学生的阅读积极性。②培养学生养成勤

于用词典的习惯，词典是学生身边最近的教师，它会帮助学生解决阅读中的生词问题。③指导学生学会猜测词义，很多生词可以通过上下文的暗示猜出词义。引导学生坚持课外阅读，通过广泛阅读，从中掌握英语表情达意的规律，学生在课外阅读中能体味到读书的快乐，拓宽视野，培养用英语思维的能力，同时也为写作积累素材。只有读得多，背得多，才能下笔成文。

教师还可以引导学生观看英语原声电影、收听各种英语广播节目，从中学习原汁原味的、纯正的词语搭配、习惯表达、话语结构等，并培养学生用英语思维的习惯。这也有助于学生写作水平的提升。此外，在教学中，教师还应加强对英美文化背景知识和风土人情的介绍，引导学生主动探索英语国家的历史、文化、习俗等，培养他们的文化意识和跨文化交际的能力，从而排除汉语的习惯表达式及社交准则对英语表达的不利影响。

3.结语

写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。教师在教学中应重视写作方法的指导与训练，循序渐进地推进写作进程从而帮助学生提高英语写作能力，进而培养学生的创造性思维能力和笔语交际能力。我们相信，只要教师树立以学生发展为本的现代教育思想和持之以恒的教学改革精神，在教学中努力设计符合学生认知水平和生活实际的写作教学活动，使学生保持写作的自信心和主动性，将英语写作变为自觉意识，那么解决学生英语写作能力也就指日可待了！

参考文献

程晓堂，刘兆义. 2008. 初中英语［M］. 上海：华东师范大学出版社.

鲁子问，康淑敏. 2008. 英语教学方法与策略［M］. 上海：华东师范大学出版社.

孙玉明，李铁军. 2006. 上好一堂课的22个关键要素［M］. 上海：光明日报出版社.

Nattinger J R， Decarrico J S. 1992. Lexical phrases and language teaching［M］. Oxford: Oxford University Press.