小学英语课堂教师提问行为研究

江西省南昌师范附属实验小学 胡小萍



小学英语课堂教师提问行为研究

江西省南昌师范附属实验小学 胡小萍

摘 要：教师在课堂教学中，依据教学目标及教学任务，通过在课堂中提出一系列问题，引导学生做出预期的回答，从而达到促进学生的学习和学生思维发展的目的。通过调查研究，笔者发现小学英语教师的课堂提问存在很大问题，如：提问过小、过浅、过易；提问的学生面不够广；教师课上提问的技能欠缺。

关键词：提问；频次；候答；理答

课堂提问是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路、启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程、活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。

1.概念

在《西方教育词典》中，对提问的概念界定主要从提问的意义角度进行阐述，即“提问既作为了解学生学到些什么和能做些什么的手段，又可作为教学技巧的一部分，旨在引导学生逐步做出教师预期的回答，或鼓励学生为了培养他们自己的洞察力而对他们的亲身经验进行考察。另一个意义是，教育应当培养学生不仅能回答别人提出的问题，而且能自己组织问题并求得答案”（心理学百科全书1996）。教师在课堂教学中，依据教学目标及教学任务，通过在课堂中提出一系列问题，引导学生做出预期的回答，从而达到促进学生的学习和学生思维发展的目的。其中，提问的过程主要包括发问环节、候答环节、叫答环节以及理答环节。

2.研究过程

本研究向学生发放问卷270份，收回247份，回收率91.5%，有效问卷242份，有效率98%。通过听6位教师的常态课，对课堂中教师的提问行为观察、分析并与学生问卷归类，整理得出以下结果。

表1：教师课堂提问频率

表2：学生被提问的频率

表3：候答与理答

2.1 提问的频次

如表1所示：6位教师上一堂课平均提问了82次，大约用了4分钟，占整堂课时间的11%。如表2所示：被提问1～2次的学生较多，共有42%，3次及3次以上的有19%，提问覆盖面达61%，但是班上还有三分之一多的人（38%）没有被提问，而被多次提问的学生有32%。而这些复答率高的学生中没有一个是“差生”，他们一般是班长、课代表、英语组长、成绩好或较活跃的学生。此外，调查中还发现，在学生的座位中前四排是提问易发区，坐在那里的学生很容易受到提问，前四排学生被提问次数占教师总提问次数的一半以上。这说明，教师在提问分布上，偏爱让某一些学生或某一区域的学生回答。

2.2 候答时间

候答是教师给学生回答问题的停顿时间。通过课堂的观察发现，如表3所示：63%的学生认为有时间思考教师的提问，37%的学生认为没有时间思考教师的提问。大多数学生还是有足够的时间来考虑问题的，但还有37%的学生没有时间思考教师的提问，这些学生在班上的成绩基本上属于中下水平，说明教师对这些学生的关注不够，缺少耐心。

2.3 提问的类型

通过本人的课堂观察发现教师缺乏提问的技巧。教师的提问内容主要是要求学生从记忆中提取事实的事实性问题和封闭性的问题，而推理性和开放性的问题、发散性的问题几乎没有。

2.4 理答行为

理答是教师对学生的回答作出的反馈。前苏联教育学家、心理学家维果茨基曾提出：“学习是通过教师与学习者的交往互动而进行的。”而教师与学生互动主要通过提问和反馈进行，即大都遵循IRF模式，首先教师启动（initiation），然后学生回答（response），教师再反馈（feedback）（Holland，Shortall 1997）。通过观察发现（见表3），学生回答完问题后，教师会以口头表扬为主（61%），有时让全班学生表扬代替教师表扬（19%）。发小贴纸奖励（47%）主要在低年级采用。研究也发现，我们教师对学生的口头表扬语比较单一，主要是：yes、good、very good、O.K.。在学生回答错误时，教师会继续提示的占70%，叫别的同学回答占57%，会批评、训诉的只有10%，说明教师还是比较尊重学生的。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学生回答完问题后，就给予他们鼓励，让他们产生自豪感、成就感。

3.结论

通过以上分析，笔者认为小学英语教师的课堂提问存在很大问题。

（1）提问过小、过浅、过易，有些根本没有提问的价值。因为学生不假思索即能对答如流，造成表面“积极”与“热闹”。许多教师片面理解问题教学理论，整堂课都是用问题来教学，但是 “满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会造成学生学习的负担。这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。虽说学生参与了，但思维实际上仍停留在低级、单一的水平上，并没有得到积极的启动，长此以往，会养成浅尝辄止的不良习惯。

（2）提问的学生面不够广。教师在提出问题时，要考虑问题的难易程度与班级所有学生的知识水平。由于每个班级中学生的认知发展水平不同，教师所提的不同问题对不同学生的作用也有所不同。对于认知水平低的学生而言，问题的设计应符合他们的知识水平，而对认知水平高的学生应设计难度高的问题让其回答，从而使每个学生在每节英语课上都有收获，在教师精心设计的问题中提高思维能力。

（3）教师课上提问的技能欠缺。教师提问技能是指教师在课堂上掌握和运用提问的能力。在教学实践过程中，叫答方式单一、候答时间过短或缺失，以及对学生的回答评价过于简单笼统、反馈不及时等问题，均从不同角度反映了教师提问技能的不足，从而导致了教师不能很好地进行提问，影响学生的学习和教学效果。

前苏联科学院院士M.N.马赫穆托夫曾提出“问题教学法”的关键是如何提出问题。然而，现在课堂提问已被“师问生答”“一问一答”“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面、约定俗成的固定模式，变成了单调乏味的催眠曲，课堂提问失去了它应有的魅力和作用。所以，教师必须重视课堂提问的技巧和艺术，注重激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。

参考文献

编委会. 1996. 心理学百科全书［M］. 杭州：浙江教育出版社.

Holland， R. Shortall T. 1997. Classroom research and research methods［M］. Birmingham: The Center for English Language Studies.