偏远农村小学硬笔书法现状考察——以甘肃白银平川邵家水小学为调研样本

彭 婵　（甘肃天水师范学院　741000）

偏远农村小学硬笔书法现状考察
——以甘肃白银平川邵家水小学为调研样本

彭 婵（甘肃天水师范学院741000）

摘要：硬笔书法书写能力不仅是小学生个人素养的一种体现，而且也是弘扬名族传统文化的一种表现。目前城乡教育资源存在明显差异，偏远农村学生书写能力现状应得到重视。本文以甘肃白银平川邵家水小学为调研样本，首先根据影响汉字书写因素的生理和行为因素建立六个维度观测表，将学生按年龄由低到高分为三个年级，由观测员随堂取样进行观察记录。其次把收集的数据进行统计分析，制作图表，直观显示观测结果。最后分析讨论结果，为今后教师有针对性地调整自己的教学方法提供科学依据。

关键词：硬笔书法；书写能力；观测指标

一、选取样本缘由

“2001年开始在全国实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别指出：在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”l教育部对加强小学生汉字书写能力是非常重视的，但由于教育资源不公平，偏远农村学生书写能力情况令人担忧。本文选甘肃白银平川邵家水小学为调研样本主要原因是该校属于偏远山区小学，教育资源匮乏，具有普遍性。根据该校提供资料显示，讲授书法课的教师以语文教师为主。课程从一到六年级均开设，每周二节。目前没有订购统一教材，授课依据是教师自编教案。

二、调查目的

“汉字教学是小学语文教学的任务之一……并培养汉字书写的正确姿势和爱护文具的好习惯。”2小学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确熟练的书写正楷字，做到规范，端正，整洁是小学生必备的能力。选取偏远地区农村小学生为研究对象，主要目的是为了解这类教育资源匮乏的学校开展硬笔书法的情况，以便类似情况的学校改善学生书写水平提供科学依据。

三、调查方法

1.调查对象

白银市平川区水泉镇邵家水小学生，测试班按年龄由低到高分为三个级别，分别是7、8岁低年级，9、10岁中年级，11、12岁为高年级。

2.实验方法

（1）观察法：指定3人为观测员，在书法课上对学生进行为期一周的观测记录。观测期间，观测对象随机取样，被观测人数的比例保持1：1：1。

（2）分析数据法：取3名测试员所记录的平均数据，用excel数据统计法制作图表，直观显示调查情况。

3.实验内容

根据2013年第152期《中国特色教育》宫群发表的《书写困难认定与书写质量评估》中“影响汉字书写因素的生理和行为因素建立的六个维度指标”3，改编设计成观察表，进行观察记录。实验内容分别是书写工具、坐姿、握笔、笔画笔顺、间架结构、书写速度。

4.实验材料

所测的六个维度指标中所涉及的汉字共60字，选自《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《田字格中国汉字大全》《汉字字频表》，其中包括独体字、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构这7种结构。

三、实验过程、分析与结论

1.书写工具

小学生选择适龄的书写工具便于掌握书写技巧， 3名观测员在书法课上使用设计好的观查表记录符合本维度条件的人数，其内容为用笔情况。

数据分析：

（1）通过折线图表可直观看出低年级、中年级使用铅笔的人数居多，分别占到调查总人数比例的90%，72.5%。（2）钢笔使用人数主要集中在高年级，比例占总人数的35%；中年级使用比例占总人数的22.5%。（3）中性笔使用人数分布在三个年龄段，低年级使用比例占总人数的10%；中年级占总人数的5%；高年级占总人数的35%。

结论：

上述现象反映学生没有练习硬笔书法选笔用笔常识，经调查发现教师对学生使用工具没有特别强调过。

2.坐姿

随机按低中高三个级别取样20个学生，整个观察时间为五分钟，授课教师不干涉、不纠正学生姿势，测试员记录第一分钟情况（见图1），第五分钟情况（见图2），测试内容（1）上身坐正两肩齐平（2）头正稍向前倾（3）眼离桌面约一尺距离（4）腰杆挺直，依靠桌边（5）胸口离桌沿一拳左右（6）左右两臂平放在桌面上（7）左手按纸右手执笔（8）全身要放松自然（9）眼与纸间距离保持一尺左右（10）两脚放平左右分开自然踏稳。

数据分析：

由上面两幅图对比可知，三个级别的相似点：（1）所有学生坐姿问题主要集中在上身不端正、肩部腰部歪斜、眼离桌面距离过近等方面。（2）所测学生在书写第五分钟时，保持全身放松、左手按纸右手执笔人数较多。

差异点：

（1）低年级相对中高年级在五分钟内出现坐姿错误最多，问题主要出现在头距桌面太低，歪头，斜身，胸离桌子不足一拳等问题，严重的甚至将身体紧紧贴着桌子，整个上半身都趴在桌子上。（2）中高年级坐姿普遍要优于低年级，但随时间发展，逐渐开始出现不良现象，主要表现在上身、两肩、腰杆歪斜，身体依靠桌边，双脚没有放平。

结论：

良好的坐姿，不仅对提高书写质量起作用，而且对青少年身体骨骼发育有很大程度的影响。造成问题的原因包括：（1）平时写作业时间较长，学生为了消除疲倦，趴在桌子上，产生不良坐姿。（2）握笔姿势不正确，学生书写时视线被手挡住，造成头部歪斜、前倾。（3）课桌椅不符合学生身高特点，高低宽窄不一。（4）老师、家长见到不正确的姿势，没有及时督促纠正。

3.握笔

对高中低年级随机抽样20人，观测员记录满足握笔姿势正确的学生，其中从左向右，自上而下的运笔方向，身体与桌边平行为运笔方向正确姿势；肘部贴桌面，不过桌边线位置为肘部正确姿势；笔尖与纸面形成的夹角应向身体右上方倾斜60度角为正确姿势；握笔点与指尖距离约一寸为指尖与笔尖的正确姿势。

数据分析：

低年级除运笔方向比中高年级差之外，其他项正确率最低占所测人数的45%，最高占85%；中高年级只在运笔方向正确率高过低年级占90%。

结论：

教师平时没有坚持强调学生的握笔姿势，中高年级授课教师只注重学习成绩，导致高年级学生没有形成良好的握笔习惯。

4.笔画、笔顺、笔态

测试过程要求学生根据指定字将每个字笔画都具体写出，内容为20个常用字，测试完毕后收取测试稿，并统计按照正确的汉字笔画顺序进行书写的人数。

数据分析：

（1）通过观察图表可知，笔顺错误率很高，低年级达到80%，其他年级均达到100%。（2）笔画出现随意添加或删减的概率几乎为0，但高年级有20%的人出现错误。（3）笔画形态不标准一项显示低年级比例最小，占总人数的20%；中年级占70%，占所测比例最大值；高年级次之，占总人数的60%。

结论：

（1）教师对笔画、字形、字态没有强调过。（2）本项测试中高年级测试卷上出现的问题最多，与平时书法授课方式单一，学生提不起兴趣有关；与其它课程作业量大有关，学生提笔就想快点完成，没有书写快感。

5.间架结构

规定学生写指定生字20个，其中包括独体字、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构的字。测试结束，收取采样稿，记录分析间架结构中的六个方面，用结构图表显示结果。

数据分析：

（1）从上表可得，低年级控制汉字间架结构的能力弱，中高年级能力强。（2）虽然对汉字间架结构控制能力有差别，但写出的字间架结构也有较好的方面。其中低年级的偏旁呼应把握较好，有50%的学生满足该条件；中年级的左右对称把握较好，有55%的学生满足该条件；高年级在疏密均匀方面把握较好，有60%的学生满足该条件。（3）不同等级学生书写汉字时，间架结构也存在明显缺点。低年级满足呼应连贯，参差变化，结构变化这三个条件的人数均为0；中高年级满足参差变化的比例仅为15%。

结论：

（1）中高年级理解能力强，发育趋于成熟，用笔的控制能力强，低年级受发育程度的限制，观察力、精细动作等能力还不能统合协调。（2）对于不同年级做得好与不好的方面，由学生的身心发育特点决定，与教师在授课时强调和侧重的书写知识点不同、培养方式不同有关。

8.书写速度

指定汉字20个，每个字书写五遍，限时五分钟，由观测员统计书写完成情况，其中包括是否在规定时间内写完指定内容、是否有错字。

数据分析：

（1）从速度角度观测书写完成情况，低年级学生慢，完成率为10%；中年级快，完成为75%；高年级居中，完成率为35%。（2）不考虑时间限定完成书写质量的情况，低年级出错率最高，达到80%；中年级出错率最低，几乎为0；高年级出错率为15%。

结论：

（1）低年级学生在规定时间里，未完成且存在错误的人数较多。说明低年级学生对字形的观察能力相对弱，短时记忆的能力与中高年级学生有差距。（2）中年级出错率为0，反而高年级一小部分出错。这说明孩子9岁以上，短时记忆能力和表象观察力的准确率已达到较高水准。但高年级比中年级平均年龄要大1——2岁，出错率依然存在，说明出错的学生平时学习习惯不好，对学习已经产生轻微厌学。

综上所述，硬笔书法是素质教育的重要组成部分，写好汉字不仅有利于开发学生的智力，包括注意力、观察力、记忆力等，而且还有利于提高审美情趣、艺术修养。提高偏远地区小学的硬笔书写水平，首先要培养良好汉字书写习惯，增强教师对汉字教学的认识；其次，学校要对该课程进行建设，重视开展硬笔书法教育；最后，学校、教师、家长三方面要加强沟通和监督力度，学生才能在硬笔书法方面有长进。

注释：

1.戴春霞.校外硬笔书法教师个体专业化成长的路径探析——以杭州青少年活动中心为例［J］.中国钢笔书法，2012（12）：41-43.

2.顾明远.教育大字典 ［M］ .上海教育出版社，2002：1680.

3.宫群.书写困难认定与书写质量评估［J］.中国特色教育，2013（2）：53.

作者简介：

彭婵，学历：硕士，研究方向：美术学，单位：甘肃天水师院教师教育学院，职称：讲师。