一节课，三篇文

魏玉杰

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◎学习目标

1.学习举例子、列数字的说明方法，体会这两种说明方法的好处。

2.能运用举例子、作比较的说明方法进行小练笔。

3.了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

◎学习过程

一、导入课题

二、精讲课文

1.学习第一自然段

快速浏览课文《呼风唤雨的世纪》，找一找：课文是围绕哪句话来写的？生答。

课件出示：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

2.学习第二自然段

过渡：那是谁在呼风唤雨呢？又是靠什么呼风唤雨呢？课文中哪个自然段告诉了我们答案？生答。课件出示第二自然段。

指名学生读第二自然段 ，其他同学认真听，说一说：读完这段你有什么感受或者是发现？ 学生自主发言。

3.学习第四自然段

默读第四自然段：想一想：呼风唤雨的20世纪，人类有哪些发现和发明呢？用横线画出“发现”的句子，用曲线画出“发明”的句子。生答。

老师把这句话改一改，你自己再来读读，体会一下，哪个句子更好？好在哪里？对比读。

生自由发言，说出自己对比读的感受。

老师总结：作者通过翔实的事例，更加具有说服力，让我们更具体更形象地体会到了20世纪的发现、发明之多，这种说明方法就叫“举例子”。（板书“举例子”）。

4.学习第三自然段

了解了20世纪的成就，那你们知道，农耕社会的人们又是怎样生活的吗？ 谁能找出课文中的句子读一读？指名生读。

课件出示第三自然段。指导学生读好四个“没有”。

那时候人们过着我们无法想象的生活，只能通过幻想来寄托自己美好的愿望。可在最近的一百年中，他们的幻想纷纷变成了现实，他们幻想中的“千里眼”“顺风耳”“腾云驾雾”都变成了现实，那你能用我们刚刚学习的举例子的说明方法来说一下吗？

20世纪，人们发明（发现）了————让 ————不再是幻想。

再想一下，20世纪人类还有哪些幻想变成了现实？

5.对比品读三、四段重点句子

通过朗读再次感受农耕社会和20世纪的不同之处！课件出示对比句子。

作者介绍20世纪是个呼风唤雨的世纪，为什么要写上百万年的农耕社会的情景呢？这样写好在哪里？生自由发言。

师总结：这种说明方法就叫“作比较”，通过作比较，我们更深刻更强烈地感受到20世纪科技创造的奇迹，起到了突出强调的作用。（板书“作比较”）

6.小结

孩子们，这节课作者运用举例子、作比较等多种说明方法，仅用短短的几百字，就让我们体会到了20世纪人类利用科学技术创造的一个又一个神话，让我们深刻的体会到了20世纪真是一个呼风唤雨的世纪。

三、拓展阅读

阅读32课《飞机上的特殊乘客》和“语文主题学习”丛书第122页《奇异的激光》。要求：从课文中找出作者运用举例子、作比较的说明方法的句子或段落，在课本上作好批注，并谈谈自己的感受。

（学生汇报：略）

四、小练笔

通过同学们刚才的交流，老师知道同学们都掌握了这两种说明方法，那也让我们运用这两种说明方法来一次小练笔吧。

举例子：

字典用处大————————————————。

作比较：

没有字典时，————————————————；有了字典以后，———————————————。字典用处真大！

【点评】崔峦/ 中国教育学会小学语文教学专业委员会原理事长

魏老师上的是人教版四年级的第八单元，用了单元里的两篇课文，《呼风唤雨的世纪》《飞机上的特殊乘客》，又加了一篇“语文主题学习”丛书里的《奇异的激光》。整个单元围绕着“走进科技”这个主题，精读一篇，略读两篇。三篇文章用了一课时，不可谓不高效。魏老师，用了不到二十分钟，指导学生读《呼风唤雨的世纪》。这在教材里面是一篇讲读课文，魏老师放在主题学习实验里面来讲有所改变。要在我们的设计里，这篇课文要上两个课时，她上了二三十分钟。课时大大缩短，而目标更加清楚，这节指导阅读课主要目标就是说明文的说明方法，而且是聚焦在举例子、作比较这两种最基本的说明方法，所以主题学习的阅读课，特点就是目标集中，不侧面冲击，直奔重点。一课解决一个问题，一课一得。

一、重点突出，集中目标，兼顾词语理解

在这节课上，魏老师有这么几点值得肯定，一个尽管目标集中，但是有些必要的训练，她并没有忽视，比如词语教学。第二段文字里有两处出现了“发现”“发明”这一组近义词，这两个词，在这篇说明文里非常重要。孩子的理解力是很强的，在讨论之中，大家就比较清楚了，“发现”是已有的，“发明”是未有的，是创造的。学好这个问题对学好这篇文章非常重要，另外也培养了孩子们重视辨析近义词的本领。我们平时阅读教学，对关键近义词要辨析，这样不仅帮助理解课文内容，而且能够防止出现用词不当，把近义词用错了这个毛病。

二、重视对学生学习能力的培养，提高语文素养

她还重视培养学生从文本之中提取信息的能力，比如20世纪有哪些发现发明，你们好好读读第四自然段，把它划一划，找出来。这是提取信息的能力。这也是阅读过程中，我们经常用到的基本的阅读能力。魏老师在集中目标让学生领悟说明文的两个说明方法——举例子和作比较时，处理得很巧妙。在引导学生认识举例子这种方法的时候，老师用了一个比较的办法，把课文的原句、原段和浓缩以后的句子作比较，让学生发现这两个语段有什么不同。结果学生发现了，浓缩的那一句话缺发现与发明的内容，缺少的正是举例子的成分，于是学生就懂得了举例子，用这种方法来说明，就能使我们感受到更加地具体和清晰。这个方法的习得不是老师讲的，是让学生在阅读领会当中发现的。第二种作比较，老师提出了一个问题，为什么作者要写上万年前的农耕社会，学生就开始思考了，写它的目的是为了同在20世纪涌现出的发现和发明作比较。在这种强烈的对比当中，更能感受到20世纪是呼风唤雨的世纪。这种教法非常有启发性，这样老师比较简单的就把这节课的重点目标突破了，学生领悟了《呼风唤雨的世纪》这篇文章。它很成功的一点就是用了举例子、作比较两种方法，结果用短短的几百个字说明了20世纪真的是呼风唤雨的世纪，是科技进步飞跃的一个世纪。这是一篇，这是“举一”，接着老师带两篇，这是“反三”。她让学生读这两篇文章，然后运用老师给的一个办法来谈感受。一边读文章一边画批注，重点抓住举例子和作比较的部分画下来，然后谈感受。谈感受的时候，老师给了一个样子，我觉得学生们的交流挺好。老师在这个过程当中，也点明了举例子的时候要用提示性的词语。交流到第二篇的时候，对着电灯对着太阳，告诉学生举例子、作比较这两个方法可以合起来用。因为这段话是举例子和作比较兼而有之，这样通过略读这两篇短文，就强化了对两种说明方法的认识。

三、授之以渔，重视了语言文字训练点的迁移运用

接下来老师设计了一个小练笔的环节，作用很大，用了字典会怎么样，以前没有字典的时候会怎么样，总之，让学生用举例子、作比较的说明方法，来感受我们平时使用字典的好处。这是迁移运用，所以她抓住《呼风唤雨的世纪》这篇文章让学生知其然，带两篇略读，强化认识。接下来引导学生做一个小练笔，迁移运用，效果是很明显的。

提一点看法，因为这组文章是科技类文章，里面有名词、概念、科学术语，包括后面两篇也有，我觉得一节课处理三篇有点难，或者说有的地方我们忽略了。比如说难懂的词语、科技的名词，恐怕还要让学生知道一点。像《呼风唤雨的世纪》里面，什么是光年，农耕社会是怎么回事啊，物质生活、精神生活又是怎么回事啊，我觉得恐怕还要花一点时间让学生理解。