实践：语文教学的不二法门

3月19日，全国小学语文名师工作室联盟2016年年会在福建省福州市举办，主题为“关注学生的言语实践，提升学生的核心素养”。会上，吴忠豪教授作了有关语文教学的发言，本文据吴忠豪教授的发言整理而成，未经作者审阅，刊发时有删减，标题为编者拟就，本刊将节选分两期刊出。

“实践”是语文课程学习的基本特征和属性。课程标准对语文课程的实践性反复强调了三次，“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。“语文课程要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则。”

这么多年来，我们一直强调语文课程的工具性、人文性特点，工具性、人文性也是语文课程的基本属性。但从教学这个方面看，从学生学习语文这方面看，我们似乎更应该强调的是语文的“实践性”，因为学生的语文能力，无论是听说能力还是读写能力，都不是老师讲会的，而是学生在听说读写的实践中获得的，或者说是习得的。

我们的语文课一直强调以学生为主体，以学生为本，老师要“精讲多练”，要“加强语言文字的训练”，其实目标就是一个，即语文课要把时间还给学生进行实践活动。可是这么多年来，语文课一直没有走出“老师讲得多、学生练得少”的误区，多年的惯性积重难返，要扭转这个局面确实很难。但是忽略语文实践性这种状况必须扭转，否则，我们的语文课将永远低效，语文改革永远找不到出路。三十多年前吕叔湘先生说过“十年时间两千七百多个课时，本国语言不过关”，什么原因，就是因为老师讲得太多了，学生在语文课上阅读实践、写作实践太少了。我们的语文课效率不高，问题就出在老师讲得太多了，这不适合儿童语言学习的规律。所以现在课程标准提出“语文是一门实践性课程”，对这个重要的课程特点，许多语文教师包括当下不少从事课程理论研究的工作者，真正能够深刻认识领会的其实并不很多。所以针对当下的语文课堂教学来说，强调学生的实践性怎么都不过分。因为孩子学阅读学写作，主要是在实践中学习的，不是听老师讲的。

吕叔湘先生曾强调语文是技能，和打乒乓、学游泳没本质上的区别。怎么学习游泳呀？你在课堂里教学生怎么换气，手怎么划，脚怎么蹬，讲得再多管什么用啊！你得让学生自己去实践啊，到水里面才能学会游泳。崔峦老师提出语文课要转向“以策略为导向的语文教学”，这句话固然不错，但要补充一句，“以策略为导向，以实践为基础”，而且我以为“实践”比“策略”更重要。

我听过台湾赵镜中老师上的《太阳》，他教的是说明文怎么读。还听过台湾老师在南京上的一堂课，他教的是“预测”这样一个阅读策略。我的总体印象是台湾语文课着重在教阅读的方法和策略。我说指导阅读的方法策略这个思路没错，但是对小学生而言，阅读实践可能更加重要。增加学生的阅读实践和指导阅读方法策略，两者相比我认为实践更加重要。如果学生阅读经验很少，老师教的阅读策略即使很有用，学生也不一定能理解。我们一定要认清咱们的教学对象是小学生，他们最需要的是增加阅读实践经验。就像面对一个不会投篮的人，投十个难得中一个，你去指导他投篮的方法策略，怎么提高投篮命中率，手什么姿势，脚什么姿势，怎么调整呼吸，就能投十个中八个，甚至达到90%或以上？你跟不会投篮的人去讲这些道理是没用的。最好的方法就是让孩子自己去练习投篮，自己去实践。我们的孩子其实也是处于一种原始阅读经验的积累阶段，阅读实践越丰富，经验堆积得越多，那么阅读方法规律就越有效。

我认为，现代语文教学其实是走入了一个误区，我们误以为方法规律指导是第一位的，要先理解再实践。其实这是错的，小学生学习阅读，是从不会阅读到会阅读，从阅读不熟练到熟练阅读，从阅读儿童读物到阅读成人读物，是由低到高、由浅入深这样一个发展过程。在阅读过程中，当他阅读时碰到障碍，遇到瓶颈时你适当地去指导些规律，教他一些方法，这样的指导会更加有效，而且时间很节约。对儿童来说，阅读实践比规律指导更重要，当然我不否定规律指导。

心理语言学提出了语言学习的两类方法：第一类就是用听说的方法，强调语言实践，在实践过程中学习语言；第二类是以认知教学法为中心，认知心理学派强调的是理解，是运用的基础。学习语言知识也要先能理解，再去运用。需要注意的是，认知教学法指导语言学习的三阶段：第一阶段理解，以老师讲为主，占四分之一的教学时间；第二阶段通过运用检查学生是否正确理解掌握这个概念，占百分之五十的教学时间；第三阶段是综合运用，占四分之一的教学时间。大家要注意教学时间的分配，认知教学法虽然强调理解是运用的基础，认为不理解就不会运用，但还是把主要教学时间放在学生的实践运用上，理解只占四分之一，实践运用占整个教学时间的四分之三。而现代语文教学把大量的时间放在方法策略的理解上，忽视了学生的实践，因此，教学效率不高就在所难免。

张祖庆老师《语言的魔力》这堂课应该说上出了很高的水平，他最后设计的写老板讨债的一段话非常好。前面反复朗读体会老板喋喋不休说的一大段话，引导学生体会怎么描写人物的语言，怎么写出老板语言的喋喋不休，通过比较分析后反复朗读，再现老板当时的心理状态，让学生对怎么描写人物语言有比较深刻的认识。最后再要求学生说出老板讨债时的一段话。学生完成这个练习有两大难点：第一个是老板讨债时会说什么，要想出讨债的理由，这个很难，所以先小组讨论然后全班交流；第二个难点是这些理由怎么说清楚，要说得振振有词，要把理由说充分。

我们重点讨论两个问题。

第一，“说什么”和“怎么说”的重点取舍，这堂课重点指导“说什么”，我认为应该重点指导学生怎么把理由说充分，这才是训练表达运用。其实要想出讨债的理由和学生的认知能力、思维能力和生活经验有关，小学生缺少生活经验，要说出讨债的理由难度很高，所以可以由教师直接给他，或者让同学凑一下，不必花太多时间；重点放在把理由说清楚，有说服力，这就是表达。小学阶段最容易接受的是什么，是语言表达，儿童处于语言发展的关键期，表达能力和习惯培养是这阶段学生的优势。

第二，这段话是说出来还是写出来。因为时间不够了，张老师把原来设计的书面表达改成口头表达。其实口头表达只有个别学生在练习，很难落实到每个同学。这里留出充分的时间让学生静静思考，把表达的理由写出来，看谁的理由能够写得充分。然后再来交流这个理由你是这样写的，他是那样写的，哪个写得充分，还有什么更充分的写法。讨论交流后再做修改，你这个理由怎么写得更好，或者换一个理由再写一段话。学生第一次写的是原有水平，通过交流和老师指导再写出来的是这节课在原有基础上的提高。

第三， 表达是学生学习语文的重点难点。我们的语文课程在课程设计上有一个结构上的失衡，我们将四分之三的教学时间用于阅读，用于表达的时间不足四分之一。其实对小学生语文学习来说，难点在表达，重点也是表达。所以，国外母语课程在教学时间分配上都是朝表达倾斜，母语课阅读和表达时间是各一半，日本国语课60%时间是用于表达，包括阅读课文里都有表达练习。李玉贵老师跟我说，台湾的语文课有课外阅读这条线作为支持，非常强调读书实践，台湾阅读课里的方法策略指导是由大量的阅读实践作为支持的。

我们的语文课却将大量时间放在阅读上，这样的课程设计难以支持学生表达能力过关。所以语文课堂教学中老师要想方设法让学生练习表达，挤出时间放在学生的表达训练上。

教苑新语

现在的学生没有疑问，习惯了老师讲、他们接受；而老师讲得很细，细也是为了让学生没有问题，这是我们课堂教学最失败的地方。

——龚春燕