浅谈对小学生语文能力培养的几点看法

于丽凤

中图分类号：G623.2

语文自学能力是指学生在已有的知识基础上，充分发挥自身的潜力，而不依靠别人运用一定的学习策略大胆独立地获去取语文知识，并形成良好的语文自学习惯，独立发现问题解决问题的一种学习能力。学生一旦具备了自学能力，对以后学习语文起着不可小觑的作用。下面结合我多年的教学经验，谈谈自己一点粗浅的看法。

一、激趣引学

兴趣是最好的老师，它能吸引学生的兴趣，激发学生参与学习知识的过程，它能对学生主动探索知识，开阔视野，激励学生潜心研究，起着不可估量的作用。学生的兴趣一旦产生，他参与课堂的能力就大大增强了，和同学交流更加主动了，讨论更加激烈了，使更好的提高自己学习活动的效率和效果。因此，课堂教学过程，我采很多灵活的方法来激发学生学习的兴趣：

设疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。 如我在教《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我引导学生反复读“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话。其中两个幸福都是什么意思？学生顿时产生疑问，经过学生反复研读，联系上下文和具体的语言环境，反复讨论交流，终于弄明白两个“幸福”的不同含义。从而豁然开朗，分享着胜利的喜悦。

如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在学生读完课题之后设疑：从课题中，你发现了什么？学生各个跃跃欲试：这是谁说的话？为什么要有两种完全不同的说法？ 这样设疑大大激发了学生的兴趣。

以境引趣：在课堂上教师只有为学生设身处地的去创设学习情境，才能引发学生自学的兴趣。在教学时《三峡之秋》《窗外》等写景课文时，我充分利用课件，多媒体，采用动静结合等多种形式，再现课文中所表达的场面，让学生感到身临其境，如痴如醉的感觉。此时学生的兴趣大增，积极参与，起到了很好的效果。

以读生趣：情感比较浓重的课文，我往往采用让学生以读生趣去朗读课文，在读文过程中，让他们产生浓厚的情感和兴趣去自学课文。如教学《慈母情深》这篇课文时，我大胆采用了“以读激趣，趣中促读，读中生悟 ，悟中生情”的教学方法，并结合采用“导语撩动情感”、“范读激发情感”、“多读引申情感”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣，使他们带着愉悦、欢快的心情去学习，进行品词析句，理解课文内容，收到了事半功倍学习效果。

二、让学生学会思考

要相使学生成为学习的主体，让学生成为课堂的参与者，引领者，就必须想尽办法让学生甩掉“你讲我听”的思想包袱，在课堂上留有充足的时间和空间让学生大胆自学。我要求学生借助工具书，解决字、词、句、篇的一些错误性问题，阅读大量的课外书刊，丰富补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。例如学生在阅读《苦糖》这篇课文时，就产生了疑问，明明糖是甜的，问什么课文题目却说是苦糖呢？这是怎么回事呢？其中要表达什么思想呢？学生反复的阅读，才知道作者的用意，是对母亲一种深深的怀念。所以文章题目用《苦糖》。

三、学会自学的方法

为了有效的提高学生自学的能力，教师必须有目的，有意识的去交给学生自学的方法，让学生做到有的放矢，逐层次的让学生学习知识，弄懂文章内容。 如在教学《桥》一文时，我设计了很多疑问点，不断地给学生设疑，进行追问，通过词句的剖析，感情的指导朗读，学生通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：老村长是个勇敢机智、不畏生死的伟大党员形象。在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。例如在教学《荔枝图序》这篇课文时，学生就通过重点词句和段落的描写，抓住了作者描写荔枝的特点的方法，弄清了作者的写作顺序。方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。

培养学生自学能力的手段和方法很多，相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么，就一定能培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。