基于主题的跟进式环境创设

吴景清

【摘要】 “环境是重要的教育资源，环境创设本身更是教育过程的一部分。”主题环境是教师在以幼儿为活动主体的主题开展模式下，前期预设与后期支撑的连续性呈现。笔者认为，做好主题课程实施的前期预设，可以帮助形成围绕主线的粗放型环境框架；做实后期支撑，进一步促成多元互动的丰厚型环境内涵的形成。

【关键词】环境 主题 区域 跟进

中图分类号：G652；G61-4

【正文】

《纲要》指出，“环境是重要的教育资源，环境创设本身更是教育过程的一部分。”主题背景中的环境，顾名思义是环境在当下主题中的呈现，是教师在以幼儿为活动主体的主题开展模式下，前期预设与后期支撑的连续性呈现。前期预设是对主题环境“线”型的串联，后期支撑则是师幼共同合作，围绕主题线螺旋式前进、在相应的内容点上不断充实的过程。它不但凸显了主题，而且留有痕迹地展示了师幼、家园在整个主题过程中所经历、关注、正在进行的和即将探究的主题信息。

一、做好前期预设——形成围绕主线的粗放型环境框架

1.考虑主题目标，理清脉络

首先，在主题还未开始前，教师就应该考虑即将开展的主题所要完成的主要教育目标是什么？哪些可以生成，哪些是需要延伸？接着，要考虑怎样把预设、生成、延伸的内容合理清楚地展现在主题环境中，做到兼顾生成和延伸的内容，突出主题核心。一般来讲，主题课程中主线内容往往决定整个主题的脉络走向，把它们呈现在活动室最吸人眼球的主题墙面上是最合适不过了。明朗的主题主线有助于教师快速整合目标，构思出主题环境的大致模块，结合可生成和可延伸的活动内容，教师还可以有预想地将其中某一模块随着幼儿的学习和兴趣的拓展做深做细，拓展主题课程内涵。

2.物化主题核心目标，形成框架

每一个主题都有其独特而富于价值的核心内容，如若构筑环境框架，可挖掘其中具有代表性的内容，给予放大或具象地表现。如主题《春天里》，可借助具有代表性的树、郁金香等非常直观的形象来物化主题背景；主题《我是中国人》，可用长城、京剧脸谱、中国扇、青花瓷器等来做具体的背景物等，主题《红黄蓝绿》就可以直接在色彩分块上动动脑筋……具象的背景物或背景色将活动室板块进行有机整合和划分，形成具有视觉冲击力的框架。

二、做实后期支撑——形成多元互动的丰厚型环境内涵

1.用活主题素材，推进主题发展

结合主题课程，家园搜集或幼儿活动会出现大量的素材或作品，这些素材就是环境创设中不可或缺的内容，也是最主要的内容。当然它们不是在同一时间出现的，巧妙利用这些素材不但能够丰厚主题环境资源，而且可以有效发挥环境最大的隐性教育作用，从而推进主题的发展。

①变罗列式为跟进式

图片信息类材料作为最先与幼儿接触的主题信息资源，是老师和幼儿收集的第一手资源。许多时候，它们在主题的一开始就被罗列式地贴在主题墙面的同一个板块中，发挥仅有的告知功能。多次实践表明，将图片信息资源有针对性地利用起来，让图片资源与幼儿充分互动，在主题过程中阶段性呈现能产生1+1>2的作用。

如主题《我是中国人》第三阶段，师幼共同搜集蛟龙和神十的相关图片，如果统一在同一时间呈现在主题墙面，内容不但很多，而且会占据大块预留的版面，成为喧宾夺主的“罪魁祸首”。因此，我们筛选了几张孩子非常感兴趣的宇航员在神舟十号仓里的生活照片，在主题核心课程推进到《小火箭上天》的前一阶段张贴在热点话题板块，有效地引发了幼儿对核心课程的关注，通过墙面、幼儿之间信息的充分互动，激发幼儿对课程的高度兴趣点。

②变呈现式为互动式

主题环境创设呈现的内容很多，内容大致分为以下几类：

《指南》指出，客观、真实地观察和了解幼儿是有效满足幼儿的需要和促进其学习与发展的前提。由此得知，集体活动所能呈现的作品不代表每一个孩子个性化发展水平。针对不同年龄段的幼儿创设与其年龄相匹配的互动环境，能达成较好的教育效果。

特别是在大班环境创设中，需要尽可能呈现较多的个性化提问与交流内容，内容可以是大班孩子充满智拙感的前书写内容，小日记、小疑问、小发现、体验后的小感想……如由一张小图片引发的热点话题：“宇航员的太空生活”，整块墙面都是孩子围绕问题，自己搜集信息解决疑问的地方。在这里，有些孩子直接将疑问画上，来寻求答案，有些则将内容直接用简笔画的形式记录。这些有意思的探究信息具有操作性和认知的互通性，比简单的图片信息更具吸引力，又比复杂的文字信息显得简单易懂，被大班幼儿广泛接受，反映的信息便于孩子们在日常观察和交流中互相传递，实现了幼幼之间的自然互动，孩子自然就成为了环境的主人。当然针对能力稍弱的中小班幼儿，则需更多地创设体验性的互动环境，让幼儿在观察、交流中分享感受。

2.紧扣主题发展，跟进区域环境

幼儿在区域活动中进行多种形式的学习，获得多种经验，区域活动发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。主题性区域活动研究实践为我们区域环境的创设以及区域材料的提供奠定良好的研究基础，真正做到区域的创设、开展与主题教学自然结合，为深化主题服务。

①以区角为纽带，延续主题与主题之间的起承转合

每学期的课程都由若干个主题课程组成，这些主题与幼儿发展关联，互相之间也存在着千丝万屡的联系。我们尝试以区域活动为纽带，保持主题之间的内在联系，让幼儿在延续性、互动性的区域环境中获得知识，自然过渡主题与主题之间的内容，使主题得到延续和发展。

②依据主题，创设有弹性的区域环境

我们的区域格局并非是一成不变的，适度适当改变区域格局，创设与主题匹配的区域环境，不但可凸显主题核心内容，更为幼儿一日生活提供了个别化互动的特色环境，为幼儿的学习渲染浓重的主题氛围。