分层教学在中职教学中的初探与尝试

宋洋

摘要：现阶段，中职教育不断迅速发展，现在的数学教育水平差异很大，形成数学教学十分困难的现状.因此，我们应该主动探索新的教学模式，由此来响应素质教育新课改的号召，然而分层教学这一教学模式就充分体现了因材施教的主要目标，我们可以针对每名学生的差异，从而实现每个人学习数学的最高境界.所以，本篇文章主要结合教学实践经验，探讨分层教学在中职数学教学中的应用，以此获得在中职数学利用分层教学的效果最大化.

关键词：分层教学；中职教学；措施

【分类号】G633.6

引言

数学是一门重要的基础学科，具有内容抽象、逻辑性强等特点。在中职数学教学中应用分层教学模式，能够培养学生学习数学的浓厚兴趣，使得学校各个层次学生的数学学习都有所发展和提高。

一、分层教学在中职数学教学中的重要作用

分层教学是一种新型的且创新的教学方法，它改变过去传统的教学模式，主要强调“教师的教要适应学生的学，而学生是有个体差异的学生的个体差异是一份宝贵的教育资源。”分层教学的精髓是面向全体学生、尊重学生的个体差异并加以开发利用。

分层教学的主要的特点体现在：开放性。也就是说分层教学不仅仅是局限于课本知识，还应当包括日常的生活问题和热门话题，范围是比较广泛的，只要是有关中职数学的内容都可以作为知识的来源；探究性。在这个学习的过程中，教师们给学生们布置下了一个大的探索方向，然后学生们对其进行分析，自主的选定具体的数学问题，独立探索解决问题的方法。这样一来就彻底发挥了学生们的主观能动性，把以前的被动接受数学知识的过程转化为了主动探索的过程，学生们对于数学学习的兴趣也会大大地提高，对于数学方法的掌握也能够更加清晰明了；实践性。它特别看重学生们对于理论知识的应用，而不仅仅是让学生们呆板的搞一些理论。它将学生们所学习的数学课堂知识与生活实际和社会人文有机的结合起来，同时也鼓励教师们引导学生关注生活，关注体验；因人而异性。分层教学最主要的教学特点就是因人而异性，针对学生不同层次的学习能力，有目的性的进行数学教学。

二、中职数学教学中分层教学的应用

1、分层授课

在同一个进度中，要想让不同层次的学生达到各自相应的目标，教师必须要进行分层授课.也就是课堂教学中仍旧要以教师引导学生学习为主，然后要间歇性地让学生进行探究性学习.教师在正面授课时，可以多提问，问题的宽度要涵盖几个层次的学生，在教学中则要将起点放低，多给学生归纳，让学生在课堂上多练，将练习结果迅速反馈出来，再进行讲解.比如，在进行《三角形》这一章时，就帮学生归纳出同位角就像字母F，内错角则像字母N，同旁内角则像字母I，通过这种形象化的归纳，学生找起来就更加简单.同时，在课堂教学的合作学习中，将学生进行分组，保证每个小组都有着各个层次的学生，让成绩较好的学生带动其他学生，形成示范效应，共同进步.

2、生进行分层

在中职数学教学中利用分层教学的第一步就是对学生进行分层。我们首先要掌握全体学生整体学习数学的能力概况，初步有个分层的框架，可以设定为A，B，C三个层次。但是，在学生分层的这个过程中，我们一定要分层的方式，掌握好学生个人情绪的变化，尽量不要让学生产生学习数学的抵触心态。

A层次的学生属于学生整体中学习数学比较高的层次，他们可以跟上老师讲课的节奏，能够容易接受老师所讲的数学知识，在课下也能够主动去学习可探索。我们在对A层次的学生进行讲课的时候，应该积极引导学生独立思考的能力，及其自主学习数学的能力。

B层次的学生属于中等学生，他们能够做到上课认真听讲，但是不一定能够把老师讲的所有数学知识点全部掌握，基础属于一般情况。所以，在针对这部分学生进行讲课的过程中，老师应该侧重于帮助学生掌握教学要求中的知识内容，重点培养学生个人的学习习惯和学习数学的方法技巧。

C层次的学生属于基础较低的学生，对于学习数学没有兴趣，同时也缺少个人的自信心，对学习数学产生较大的厌烦情绪。所以，在老师数学讲解的过程中，应该着重提高学生个人学习数学的兴趣，从而逐步引导学生学习数学的方法和技巧，多多鼓励他们，建立他们学习数学的自信心。

3、测评分层

中职数学教学采用了分层教学模式，对于学生的考评测试也要进行分层。首先，在试卷的知识点、题型、难度系数等方面的设定上要考虑到对不同层次学生的测试，基础知识点试题的比例要适中，既不能造成较差水平学生的分数太低也不能使大部分学生分数普遍一致或成绩过高；难度中等的试题为一般水平的学生准备，不仅可以把分数拉开距离也可以检查学生对于基础知识的理解和应用；难度大的综合试题或附加题为较高水平的学生准备，这些题属于知识点的延伸内容，是对学生的学习潜力的挖掘。其次，客观、科学、准确的评价能够促进学生的学习。在评价过程中，要以人为本，坚持鼓励性原则、公平性原则和全面性原则。考试是对学生学习阶段性的检验，如果采用了分层教学的教学模式，就不能把一次的考试成绩作为评价学生或分层的唯一标准。教师对于学生出现的进步要及时发现并予以表扬和肯定，要及时调整层次变化，激发学生的自信心。而且，层次的调整不仅要依据最后的考试成绩，还应将学生的平时成绩，作业的完成程度，成绩提高的幅度等因素全部纳入对学生的综合评价中，让学生正确认识自己的学习情况和效果，看到自己的进步。

4、分层考核评价

在中职数学教学中利用分层教学的最后一步就是做好分层考核评价。在之前已经针对不同层次的学生作出不同的要求，同时也制定出不同层次的培养方案，所以我们在最后阶段要对学生进行分层考核评价，只有这样，才能真正检测学生学习效果的优劣。

结束语

中职学校学生的特殊性决定了中职数学教学活动有其自身的特点。为了更好地实现因材施教的教学理论，解决教学要求整齐划一和学生学习能力参差不齐的矛盾，分层教学模式对各层次的学生提出不同的目标要求，尊重了学生的潜能和差异，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使各层次学生在原有基础上有不同程度的提高和发展，提高了中职数学教学的质量。中职数学分层教学工作任重而道远，针对教学过程中存在的一些问题还有待于在以后的教学实践中不断地改进和完善。

参考文献

[1]洪昕华.职业中学数学课程分层教学的实施[J].科技资讯，2012（22）：152-154.

[2]李媛媛，姚长永.中职院校应用数学分层教学探索[J].职业技术，2012（03）：73-75.

[3]崔宏志.分层教学在中职数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2014（17）：22-24