高中英语学案导学教学探究

王英

摘要： “学案导学”是提高课堂教学有效性的重要方法。导学模式是基于新课程理念，以学案为依托，以提高学生的

学习能力为核心，以学生自主学习为主线的学习方式。学案的设计重在对学生学习方法与学习规律的引导。

关键词：导学模式；学案设计；学案编写

中图分类号：G633.4

所谓“学案导学” （Guided learning plan）是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。是提高课堂教学效益，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

一、学案导学中常采用的教学模式

1.诱导模式：提问—讨论—归纳—练习

这种模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，教师不必做全面的讲解，这样就避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上做出的，要求学生能够在教师的帮助下自己归纳出规律性的结论。

2.开放式：质疑—探究—小结—应用

开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了让学生形成完整的知识体系并且学会如何运用所学知识解决具体的问题，这种教学模式带有一定的研究性和实用性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高深知识，学案中设计的问题往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，让学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。

3.技能模式：在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学。教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是教会他们怎么学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求，完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一改过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，是主导作用和主体作用的和谐统一。

二、学案的设计

1.学习目标要明，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向，切忌目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。

2.学习内容的设计不是课本知识简单的罗列，而是根据教材特点、学习的实际水平能力，联系实际设计不同层次的问题，编排出合理的知识体系。

3.学法指导，即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。本环节的目的是让学生掌握规律性的东西，学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，由“学会” 变为“ 会学”。

4.达标训练能使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，它的设计要有“阶梯性”、“层次性”，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能。

三、“学案导学”中的关键之一是“学案”的编写，在编制学案的过程中，要将课程标准中相应课时或课题的教学目标用明确、简炼、具体的语言描述转化为学案中学生的学习目标，以给学生在自学教材时指明方向和重点，激发学生的学习兴趣，同时也可以避免学生学习的盲目性和片面性。那么，学案编写应注意哪些问题呢？

1：学案编写切忌作业化。

从性质上看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题和考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是学案的一个组成部分。有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计学案时，只是把教材内容简单的编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容。教师如果按这样的学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。

2：学案编写切忌共性化

学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每个学生都能参与并学有所得，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高，使每一类学生发挥出个性特色，绝不能采取“一刀切”。

3：学案编写切忌“好高骛远”

学案编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的层次把握。

为了确保学案的质量，更需要加强集体备课，要做好以下三个阶段的工作。第一准备阶段，提前一周确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际，加强对学案具体使用的研究。第二讨论阶段，在规定的集备时间内，首先由中心发言人主讲学案，主要围绕学案的设计意图、使用方法、操作过程中可能出现的问题、如何根据本班实际对学案进行增删展开讨论。第三完善阶段，通过第二阶段的讨论活动，每位教师根据自己所教学生学习的具体情况，再进行个性化处理，对学案适当地进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的、较为成熟的规范的学案。

总之，我们要坚定课改的信心，高度认识学案教学的意义。实践证明，“学案导学”能使学生始终处在“问题提出――问题求解――问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。 充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。它通过创建师生互动互助的生动活泼的课堂教学氛围，培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识，培养了学生的想象力和发散思维等各种能力，特别是对培养学生的学习能力有着重要的作用，符合素质教育的要求。

参考文献：

[1]赵晓宇.浅析学案教学[J].中学课程辅导·教学研究，2011

[2] 张天宝.新课程与课程教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.