如何通过评价提高学生的阅读兴趣

黄丽红

【分类号】G623.23

《语文课程标准》中这样写到，阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量、重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。从这里可以看出，阅读教学的目标除了教会学生掌握知识以外，还要培养学生多角度思维方式、阅读兴趣和掌握多种阅读方法以适应不同文本的阅读。

一、面对学生的不同见解，教师要采取兼收并蓄的评价方式

面对同一件事物，每个人的思考角度是不一样的，要不怎么会有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法呢？读者对一部作品的阅读过程就是一个再创造的过程，每一个人都有其独特的理解。《语文课程标准》中说得好：阅读是搜集处理信息好、认识世界、发展思维、获得审美体验的中要途径。阅读教学是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。[2]这就是说教师在阅读教学中应该尊重学生个人的见解，不能以自己对文本的讲解代替学生的独立思考。因此在教学中，教师要告诉学生，对语言的理解是多方面的，每一个人都可以有不同的见解。教师在课堂可以通过学生在课堂上对问题的讨论、他们思想上的碰撞来评价每一个发言的同学，其他的同学也可以在教师的评价中感受到不同角度思维所带来的新想法。通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解的精神，倡导一种多角度思维的阅读方式。

二、评价方式应该能引起学生阅读的兴趣

由于见解的不同而展开讨论时，学生会在讨论时发现自己的阅读量如果不足就没办法举出足够的例子来使对方信服。这样一来，他就会主动去阅读其他的书，这就是所谓的阅读兴趣。正如爱因斯坦所说的“真正有价值的东西并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生”。

为了让学生有更好的学习效率，为了让学生能进行有效的阅读，为了达到《语文课程标准》中的教学目标，我们必须从学生自身的学习特点出发，制定一套学生乐于接受的学习过程，制定一套与学习过程相符的评价方式，以达到阅读教学的目的。

首先，学生年龄和阅历决定了他们喜欢有趣的、生动活泼的、新鲜的事物。不论是哪个年龄段的学生都有较快接受新鲜事物的能力，都有很强的好奇心，都喜欢玩。针对学生这一学习特点，我们要在课堂上营造生动活泼的课堂气氛。精心设计教学环节，精心选择适合学生年龄的、学生容易产生兴趣的、知识性与趣味性相结合的阅读材料进行教学，精心设计评价方式，既让学生乐于学习，又可以达到教学的目标。如我们可以采用学习行为评价的方式对学生在阅读课上的行为进行评价。当学生在课堂上认真听讲、积极思维、踊跃发言、努力完成学习任务时，给予满分。以这个作为标准来衡量。学习行为评价的成绩占语文学习评价成绩一定的比例，以此来促进学生在阅读课上的积极性。

其次，学生年龄和阅历决定了他们喜欢图文并茂、戏谑通俗、主题轻松的读物。北方网每日新闻的对中小学生的课外阅读调查中，学生的课外读物中科技、科幻类占45.4%，漫画类占42.1%，童话类占41.3%，历史知识类占37.3%，侦探小说类占36.9%，与学科性学习有关的教辅类占35.1%。这说明漫画、童话及卡通画类的通俗文化作品图文并茂、幽默诙谐、紧贴生活、浅显通俗，能够吸引青少年的眼球，打动他们的心弦。同时调查中还发现了一个很严重的问题现在中小学生普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。还有不少高中学生对600字以内的文章还可以勉强看得明白，“成规模”的文章就基本看不进去了。[4]

针对这个问题，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，使学生的课外阅读量达到《语文课程标准》中所规定的最低要求。因此我们在培养学生的阅读兴趣时应该先从图文并茂、幽默诙谐的童话作品开始，使学生认识到阅读的好处，认识到阅读是一件有意思的事情。然后再渐渐引导学生看一些有趣的科技小品文，接着再让学生接触散文、小小说、中篇小说，直至最后让学生阅读长篇小说，也就是所谓的大部头文学作品。循序渐进的增加学生的阅读量，既不让学生感到吃力、烦闷，又能让学生感到阅读的乐趣。

评价方式也应该多样化但必需要采用学生乐于接受的阅读评价方式才能让学生真正地用心阅读。为此，除了在课堂上采用学习行为评价外还可以采用学生自评和互评的方式，让学生参与到评价中，让学生了解阅读所要达到的要求。自评，就是把标准交给学生，让学生自我评价。在阅读评价中，教师根据不同学段、不同阅读内容，让学生掌握不同的阅读要求，从而使学生循序渐进，乐读、会读。学生知道了标准掌握了标准，不仅能进一步增强阅读的自信与能力，而且能不断提高阅读的数量和质量。[6]互评和自评差不多，也使把标准交给学生，让学生自我评价。但与自评不同的是，它增加了同学间的交流。教师可以采取同桌结对、同小组活动等多种组合形式，组织学生进行阅读互评，以互评促互动，以互动促“双赢”。如用小组合作学习方式就是在小组内分配任务，每个学生承担一部分的阅读学习任务。然后进行阅读思考，接着由承担第一部分任务的同学向全组概括自然段的内容并提出该段的问题。这样一直到全文阅读结束，最后共同探究、理解文章的主要内容和文章的思想感情及语言特色。这样整组的学习任务就完成了，此时要让学生开展组间合作，与相邻的组核对步骤、答案和方法并进行讨论。

这样一来既可以激发学生的阅读兴趣，又可以提高学生的阅读水平，锻炼学生的阅读评价能力，还可以增加学生对阅读课的认识和理解。

除此之外，教师在评价学生完成作业情况上也可以有更新颖的方式，如评价所布置的作业采用积分制会有比较好的效果，评价内容包括课外阅读、日记、练字、手抄报及其他语文实践活动。或是建立一个表格，记录学生日常语文活动情况，保留学生语文活动足迹，让学生看到自己渐渐成长的印迹，以此来促进学生学习的热情。

参考文献

[1] [2] [6]《普通高级中学课程计划（试验）》[M].北京：北京师范大学出版社

[3]郑培永.中学语文学习评价体系改革探索[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2006（7）

[4]教育信息网.调中小学生课外阅读呈九大特点.http：//www.edu-sp.com/static/htm/20090112/7243.