加强情感渗透，让德育教育更有成效

王鑫

摘 要：中职德育课是对学生进行思想政治教育、职业生涯和职业理想教育、道德法制教育的必修课，主要目的是提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生身心全面发展。要想实现这一目标，教师应挖掘教材中隐含的情感因素，以语言感染吸引学生，以动作、表情规范学生，创设情境激发学生的情感，将情感教育贯穿课堂教学的全过程，并将情感教育延伸到课外，创建高效德育课堂。

关键词：中职德育；情感教学；策略

德育课理论性较强，倘若教师讲课时方法单一、表情呆板，学生自然会感到索然无味。因此，德育教师讲课时先要充分调动自己的情感，进而去激发学生的情感。

一、以语言感染吸引学生

“语言是人类交际的工具。”社会心理学认为，“人与人之间的信息传递与交流，需要在很好的心理认同和情感共振的基础上进行。”学生不是工厂里任凭处置的原材料，而是一群有思想有活力的青少年，他们的内心波涛澎湃，渴望情感体验、情感共鸣和情感宣泄。因此，在德育课教学中，教师要用充满感情的语言去拨动学生的心弦，把他们带入到饱含情感的教学情境中，在学生的心灵深处带来强烈的冲击，使学生从波澜不惊的状态进入到一种情感涌动的心理世界。

二、以动作、表情规范学生

古语有云：“亲其师，信其道。”学生对教师的感情越深，就越喜欢这位教师所上的课。因此，作为教师要懂得尊重学生、理解学生，用自己的爱心和耐心去与学生进行情感上的沟通和交流，做学生可亲可敬的朋友。德育教师要不断地充实和提升自己，用自身的人格魅力去征服学生，用自己的良好道德品质影响学生，以饱满的热情引起学生的情感共鸣。

课堂上教师在利用语言表达的同时，还要注意到自己的动作、表情所传达的深意，如眼神、表情、手势、姿态等。在德育课堂上，肢体语言在育人方面具有较大的隐性教育价值，合理运用的话可以对营造良好融洽的课堂氛围起到重要的推进作用。首先是眼神接触。眼睛是心灵的窗户，在上课时，教师不能自顾自讲，要自然地注视班上的学生，读懂每位学生眼神中所表达的意思，及时传达对学生的评价，了解学生对课堂知识的把握情况，掌控整个课堂秩序纪律。比如针对课堂上违纪的学生，教师倘若立刻进行严肃批评，可能会中断教学过程的有序进行，还有可能引起学生的反感。其实面对这种情况，教师只需用眼神警示一下，就有可能将学生拉回到课堂上来。还可以利用身体姿势和面部表情来传达警示的信息，有时什么也不必说，只需走近他，轻轻拍一下肩膀稍微示意下就能使其端正行为。不同的班级，或者同一班级前一节课与后一节课也有不同，每节课所出现的状况也不尽相同。因此，教师在课堂教学中要根据出现的情况做及时的、有针对性的处理，但不管怎样处理，教师要做到严厉中带温和、批评中含肯定、要求中有赞赏，用爱的力量给学生以鼓励，达到“此时无声胜有声”的育人境界，使学生在愉悦的心境中接受知识，建立起融洽的师生关系。

三、以情境激发学生的情感

俗话说“触景生情”。在教学中，教师要有目的地创设各种美好的情境，激发学生的内在情感。比如在讲“职业道德与法律”中“远离这些魔鬼”知识点时，根据学生对毒品知识仅仅是简单了解的情况，教师可以将介绍毒品危害的内容做成幻灯片展示给学生观看。屏幕上出现的吸毒者形销骨立、家破人亡等一幅幅触目惊心的画面，能够引起学生视觉冲击，带来强烈的心灵震撼，让学生深刻认识到：毒品就是恶魔，害己害人害家庭，从而使学生牢固树立内心防线：拒绝毒品，珍爱生命。

运用多媒体技术除了可以创设情境外，还可以形成立体情感感染，将画面的视觉效果、音乐和语言抑扬顿挫的听觉效果有机结合，充分调动学生的感官，让学生产生情感共鸣，内化自己的情感体验。教师需要注意的是，现代信息技术的应用不能喧宾夺主，不能把德育教学课堂上成影视欣赏课，任何教学手段只是起辅助作用，不可能取代也无法取代教师的主导作用。

四、以教学实践活动培养学生责任感

情感是一个人的心理的重要组成，它不会凭空而生，而是在社会实践中，在人与人的交往中产生和发展起来的。那么在德育课堂中教师通过情感教学对学生的行为习惯进行引导和培养，使学生养成良好的行为习惯。这一点在中职学校的德育课堂中显得尤为重要。因而在德育课堂中，通过情感教学的实施来指导学生的行为习惯，从而养成良好的学习习惯和行为习惯。

例如，我们在讲家庭美德这一内容时，涉及到“子女对父母应尽的义务”这一环节，教师可为学生播放《常回家看看》这一歌曲，既为本课营造了一个和谐、温馨的学习氛围，又使学生的情感与之形成了共鸣。教师不用做太多的解释和说明，学生自然也能懂得赡养父母是作为子女应该尽到的责任和义务。然后在此基础上引导学生深入思考，对父母的赡养是否就是指给父母钱才算是赡养呢？学生分小组讨论，他们在家中为父母做过些什么。使学生最终明白孝敬父母很简单，不在父母身边时，常常打个电话问候一下；父母忙碌的时候，帮他们做一些力所能及的家务活；父母身体不适的时候，陪他们去看病……让学生懂得“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的道理。这样使学生们对自己父母的情感得以升华，从而有效地增强德育课的感召力，取得良好的教学效果。

一切道德情感的产生和发展总是和人们认识改造世界的实践活动结合在一起的。因此，开展丰富多彩、具体的教学实践活动，可以使学生在活动中得到启发并逐步内化成为个人的稳定的思想道德品质。学生进行学习、接受教育的地方不能只局限于校内，还可以走向社会。教师可以带领学生参加各种社会德育实践活动，使学生了解社会民情，并丰富和积累学生的情绪体验，从而逐步内化为比较稳定的爱国主义、集体主义情感以及社会责任感。

总之，情感教学在德育课堂中始终具有特殊而重要的价值。德育课堂中的情感渗透是一门复杂的教学艺术，需要教师们不断地加以总结和完善。在学生情感发展的过程中不同时期、不同阶段会呈现出不同的特点和规律，因此在德育课堂中教师要对其进行仔细的分析和研究，培养学生的自我发现、自我认识的能力，并不断地以真挚的情感去唤起学生的学习热情，从而使德育课堂成为学生情感内化与转化的精神动力，使德育课成为学生们都爱上的一门课程，从而全面提高学生的道德品质修养。

参考文献：

[1]梁婷.探究中职德育教育的发展策略[J].现代职业教育，2015（11）

[2]张永红.感恩教育在中职德育教育中的应用方法探讨[J].科学咨询，2014（40）

[3]刘燕晓.中职德育教学中学生情感培养分析[J].教育教学论坛，2014（21）