谈高中英语教学如何实现从Input到Output的跨越

黄志晖�オオ�

[摘要]高中英语教学要实现学生英语能力从Input到Output的跨越，其中很重要的一点就是要通过各种教学方式提高学生用英语进行思维和表达的能力。就如何改变高中英语课堂教学中常见的“哑巴英语”现象，提高学生的英语口头表达能力，实现英语教学从Input向Output的转变进行讨论，并相应提出几点教学措施。

[关键词]高中英语教学方式口语能力营造氛围

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130041

高中英语新课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，应特别着重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而在英语课堂教学中，许多教师通常都更加重视语法的学习和词汇的积累，而忽略了英语作为一门语言的最基本作用，没能将英语表达能力训练作为日常学习的一个重要部分。在英语的实际教学当中，通常是Input占据了我们绝大多数的时间和精力，教师努力地Input，难见学生真正做到Output。这就导致了学生虽然学会了很多词汇和语法，却无法应用到实际的口语交流中。接下来本文就如何改进教学方式，提高学生的语言运用能力提出几点自己的看法和措施。

一、重视口语教学，教师率先示范

高中英语教师要充分认识到口语教学在培养学生能力形成中的重要地位，提高英语口语教学的重视程度。在课堂教学活动中，尽量用英语组织教学，控制母语的使用。教师用英语授课和交流，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。如果老师总把汉语挂在嘴边，这样势必影响学生英语口语能力的提高。刚开始，学生肯定不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说英语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础。

二、加强心理疏导，增强“说”的信心

为了鼓励学生大胆开口说英语，老师要多表扬，多鼓励。不论是课堂教学，还是进行其他的英语活动，都要善于观察，找准机会，引导和鼓励学生敢说，爱说。评价时以肯定为主， 尽量多用“Wonderful！”“Great！”“Good job！ ”等激励性语言来评价学生，用心呵护学生的细微进步。对学生，哪怕是一次大胆的举手，一声响亮的回答，一个精彩的词语，都应引导全班同学以鼓掌的方式表示祝贺，使学生感受到被赏识， 感受到自身的进步， 增强口语学习的信心。

在教学中我们发现有一些学生对英语口语训练缺乏正确的学习动机和学习兴趣，不主动，意志薄弱，学习习惯不好。还有一些学生有一种怕说错而不敢开口的心理情绪，这种情绪长期积累后就不愿进行口语训练，久而久之形成“哑巴英语”。也有一些同学更愿意专注于读写英语而刻意回避英语口语训练。对于这些同学，老师要本着关爱的情怀，对学生多沟通了解，认真分析其中的原因，对症下药。对于学生口语训练中存在的心理障碍要进行及时疏导排除，帮助这些学生克服怕人笑的自卑心理。在课内外多关心帮助这些同学的英语学习，教师可以引导学生在课后以自习的方式进行selftalking练习。另一方面，教师也必须发展学生积极的心理因素，激发学生的学习动机。同时也要想方设法为这些学生在课堂上搭建有利于他们发挥的平台，让学生有信心、也有能力在课堂上发出自己的声音。

三、创设有利环境，营造“说”的氛围

高中新课标背景下对英语教学提出了一个明确的教学目标，就是要创造一个开放的、积极的、互动的语言学习氛围，努力产生更好的教学效果，也就是说要让学生在一个十分融洽的环境中，以更加耳濡目染的方式潜移默化地提高听说读写的基本能力。

在日常学习中，教师应适当创造出一些英语氛围，让学生有表达的欲望。例如：教室内外的标识，附上英文， 教室内适当张贴有关英语学习的图片和文字，班级的板报应安排固定的篇幅，用英文书写，并经常更新，这样，让学生每天在校园和教室内外，随时随地感受到英语的存在。每个同学都取一个英语名字，互相用英语名字称呼。这样的氛围对培养学生说英语的习惯，可以起到“润物细无声”的效果。

许多时候都不难发现英语课堂上的气氛相对比较压抑，经常是老师讲，学生听和记笔记。学生在考试和课程计划的压力下难以在一种轻松愉快的语言环境下进行英语口语的学习。美国著名教育心理专家利皮特认为，只有在相对宽松的学习环境和更为民主的学习指导下，学生才会产生更加明确的学习目标，更加积极主动地参与到学习活动中，所以在教学过程中要积极协调课堂上教师和学生之间的教学气氛，营造一种轻松愉快的语言环境，让学生在思维压力相对较小、课程节奏相对比较缓慢的语言环境下进行英语教学。如果学生在学习的过程中情绪十分紧张，对教师任何的教学内容都保持缄默，没能形成良好的互动，就会导致英语教学课堂的教学效果大大下降。师生之间缺乏双向沟通就会使得学生的自主学习性大大下降，甚至也会对教师的教学效果产生抑制作用。

四、借助课堂活动，培养“说”的能力

（一）每天坚持作值日报告

要求学生每天轮流，根据实际情况说出当天的日期、天气、出勤、新闻、或发生在身边的事情。在每堂课前进行duty report，再向全班同学针对报告内容提问，或作判断是非的练习，这样既强化了学生的语言知识， 又培养了学生实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。在这项活动中，基础较好的学生可以用连贯的语言讲述一段文字；基础较差的学生只要开口，能够用简单的句子说明大意即可。这样，学生们在每天反复的训练中，加深了对英语词汇的记忆，加强了运用英语句型的能力，达到了每个同学都开口说英语的目的。同时还营造出一种浓厚的英语学习氛围，起到英语课堂的“热身”作用，使每个学生迅速转换思维，尽快走进英语教学天地。

（二）经常讨论复述课本内容

高中教师应当充分利用教材资源来对学生进行“说”的能力的培养。人教版高中英语教材的Warming Up部分，有许多是以图片、问题的形式呈现出来的，教师可事先设计一些问题，鼓励学生自由讨论，展开联想，把问题答案串起来讲述，也可结合该部分的图片，用英语发表自己的观点。在教完“Reading”阅读部分后，学生已获得了更加丰富的英语语言材料。教师要不失时机地组织学生复述课文，教师可在黑板上列出题干，组织学生用题干造句或复述课文。这样，学生不但加深了对课文的理解，而且再一次培养了英语口头的表达能力。

（三）角色对话表演和课本剧改编

课本剧改编过程中，学生可利用已有的生活经验，并充分发挥自己的想象力和创造力，把自己改编后的课本剧通过口语表达及表演的形式再现。而角色对话表演不仅需要学生熟悉对话内容，还要学会借助语音、语调、表情、体态、道具和音乐等辅助手段来增强表演效果。对话表演不仅使让课堂变得有声有色、生动有趣，在自然真实的情景交流中既清晰地感知语言，又激起了学生交流的欲望。

（四）用电教媒体创设有利于交流的情境

根据教学内容，高中英语教学应尽量采用多媒体的现代化教学手段，充分利用幻灯、投影、录音、录像、多媒体软件等直观教具和电化教学设备，创设良好的语境，使教学内容直观化、立体化，学生的交流欲望在教师创造的情景中自然地激发出来。因此，教师应尽可能地运用多种电教手段活化课文情景或展示有关视频，然后可设置一些问题，激发学生思考回答，让学生在更加自然的语境中，用英语来交流和表达情感。

（五）开展辩论比赛

教师准备一些写有主题观点的卡片，让学生抽签后根据辩题用英语进行辩论。这种小辩论重在参与，不一定要分谁胜谁负，只求学生有话可说，并看谁的英语用得更好。许多学生喜欢这种富有挑战性的辩论游戏。这也是培养学生英语交际能力的好办法。

（六）游戏性活动

在高中英语课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生学习兴趣，能使学生在轻松、愉快的气氛中学习和运用语言的好方法。同时它也是训练学生的口语技巧，巩固词汇、语法的有效手段。教师可以适当设计一些课堂游戏来改善课堂气氛，提高学习效果。如常见的猜词游戏，就具有较强的可操作性和实践性，可以实现较高的课堂参与度。例如在学习了各种职业名称后，让学生上台以肢体语言和各种形容性词汇来表现职业的特点或者工作内容，而剩下的学生通过这些学生的描述来猜测他们所代表的工作。通过这些游戏能够使学生乐于开口表达自己的观点，积极主动地参与教学过程，并从中体验学习英语的乐趣，推动学生将Input的知识进行合理地组合并且Output，最终达到能够实现从Input向Output跨越的目标，全面提学生的英语运用能力。

综上所述，在进行英语口语教学的过程中要确保为学生提供更多的语言使用机会，通过创设各种语言交际环境，让学生在轻松活泼的课堂氛围中尽可能使用英语进行交流，让学生在口语交流中提升自身的口语交际能力和综合水平以及对英语口语学习的自信，使得他们的语言能在“说”的层面从input向output更好地跨越。

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（责任编辑李璐）