让地理课堂回归生活世界

高文澜

摘 要： 教育来源于生活，在教学过程中不难发现，脱离实际的教学很难激发学生学习兴趣。只有与生活息息相关的、学生有切身体会的知识，学生才愿意学，会主动学。本文从“生活”出发，结合教学实际，探讨了有关地理课堂回归生活的问题。

关键词： 地理课堂 回归生活 教学方法

“生活即教育”，这是伟大教育学家陶行知提出的教育思想，教育来源于生活，学习是为了更好地生活，可以说人的生命就是由生活组成的。“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要理念之一，我们要学以致用，让源于生活的知识更好地服务生活。人们生活的世界精彩纷呈，它蕴含丰富的自然科学知识和人文情怀，这包含万象的地理课堂可以带你领略生活的酸甜苦辣。

一、酸甜——初尝的青涩，融化的甘甜

学生刚刚接触地理知识就如同咬着青涩的果子，酸溜溜的，带着一份好奇，这颗果子的结果是被丢弃还是接着品尝，全看地理课堂给予学生的是怎样的调味料。地理课堂的传统教育模式早已跟不上时代发展的步伐，这种一味地给学生灌输知识、很少关注知识点和现实生活的结合、脱离实际的教学方式，最终导致学生抛弃这颗青涩的果子，不再愿意尝试。地理学是人类生存必不可缺的学科之一，时代在不断发展，这就需要老师——学生的引领者，帮助和引导学生爱上地理课堂，继续品尝这颗果子，成熟后必定甘甜如饴。

1.地理教学回归生活的必然性。

陶行知说：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”现代社会对人才的要求，绝不再是高分低能的“考试机器”，而是能够将所学知识运用到生活中的综合型人才。我们教育的学生，不应该是只能背“上北下南，左西右东”口诀的机器人，而应该是会将其运用到平面示意图的绘制中的生命体；我们教育的学生，不应该是只知道世界各地的气候类型的“背”多分，而应该是会在出门旅行前自行准备所需行李的活生生的个体。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生生活中需要的不是一串串字符和口诀，而是能够帮助他们更好地生存的工具和方法。

地理是一门包含自然科学和人文情怀的学科，自然科学中地球、天气、气候这些抽象的空间概念，学生大多难以理解，更需要结合生活实际，让学生有切身体会。特别是七年级学生年龄还小，对于知识的认识还处在感性认识的阶段，空间思维能力不强，单单讲解这些枯燥的知识，学生难以接受，不能理解，这往往会使他们丧失学习兴趣。七年级学生处于学习生活的一个转折点，他们对新的学习内容充满好奇心和求知欲。因此，让生活走进地理课堂，让课堂生活化，这样才能吸引学生，让学生对地理学习产生浓厚兴趣，提高课堂教学效率。综上所述，地理教学回归生活世界可以说是必然的。

2.地理教学回归生活的可行性。

新课程改革强调地理生活化，突出地理学习的趣味性，以学生发展为本，跳出单纯传授知识的模式，着重观念和能力的培养。七年级上册开篇《与同学们谈地理》，以一种聊天的方式告诉大家生活与地理息息相关，生活处处有地理。我们可以从生活中发现地理知识，更可以将地理知识运用于生活之中。教材中“活动式”内容的设计，使学生有了自主学习的空间，也使学生感受到了“地理无处不在”的特点，感受到了地理是一门能够真正运用到生活中的学科。这些改变说明新课改为地理课堂回归生活提供了契机。

二、苦辣——艰苦的改变，“辣手”的方法

传统的教学方式经常是以教师为中心，以教师讲授为主，满堂灌，填鸭式的教育随处可见，重结果轻过程，无法体现学生学习的主体地位。杜威强调：“如果所沟通的知识不能组织到学生已有的经验中去，这种知识就变成纯粹的言词，即纯粹感觉刺激，没有什么意义。”改变传统的教学方式需要多方面的努力，其中占据非常重要地位的无疑是课堂，课堂是实施教学的重要场所。新课程改革下以学生为主体的课堂理念，更要求抛弃传统的以讲授法为主的教学方式，带领学生回归世界。因此，如果能挖掘学生生活中的资源，将其适当加强、提升，关注学生的学习兴趣和经验，促进学生主动发展，则课堂才会有真正的生命力，学生才能真正学到有用的地理，从而终生受用。

1.情景化教学，生活情境激发学生兴趣。

新的知识观认为：知识是具有情境性的，脱离情景的知识是死的知识，知识的学习应该在一定的生活化的，符合学生经验的，较为自然的情境中展开[1]。情景化教学，可以将书本知识与现实世界相互融合，相互联系，可以将形式化、抽象化的知识形象化，可以真正激发学生的学习兴趣，让学生通过主动学习获得知识。

比如，一位教师给了学生一段描述“穿长袍，吃糌粑，处帐篷，养牦牛，种青稞”，学生根据描述讨论“衣食住行”及生产特点与高原的地形、气候等自然特点之间有怎样的联系。这里教师为学生提供了一个区域背景，一个情境，学生在已有的知识储备中，通过分析讨论，自己总结，从而理解地理位置决定自然环境，自然环境决定人文环境的规律，达到预期的教学效果。

在教学中，我们还可以利用多媒体手段创设情境，营造生动活泼的教学氛围。相关研究表明：学生在接触到形象的、动态的信息时，大脑皮层更容易兴奋，思维就更活跃而具有想象力。所以，在学习区域地理时，完全可以通过大量图片、音乐和视频，拉近学生与世界各地的距离，激发学生学习兴趣。

2.问题化教学，生活问题迎刃而解。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”如果学生没有问题，不用心思考，不会解决问题，那么他在课堂学习的知识便是无用的。问题化教学关注了学生的学习需求，让问题开启学生求知的大门。问题来源于生活，将生活世界真实的问题带到教学中，可以使学生拥有解决实际问题的能力。

比如在学习极地地区时，教师可以播放有关极地地区的视频、图片，让学生对极地地区的气候环境有感性了解。在学生了解了极地地区的情况后，教师还可以创设这样的情境：如果组建一支考察队，作为南极考察队的成员，你应该携带哪些物品？安排学生分组讨论。这时候，学生的学习兴趣浓厚，讨论激烈，愿意思考和在书中寻找自己想要的答案。这样回到生活中他们知道在南极带手电筒是因为极地地区有极昼、极夜现象；带雪车是交通工具；戴墨镜可以防止眼睛被白雪反射的阳光灼伤，等等。学生有了此次经验，在今后的生活中，不论去世界的任何地方，都可以通过分析判断，携带自己需要的物品。

3.活动化教学，生活的意义得到体现。

地理活动化教学是以教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动为特征，达到促进学生认知、情感、个性等全面和谐发展为目的的一种教学组织模式[2]。活动寓地理学知识于学习，寓探究于游戏之中，既体现地理学知识的科学性，又符合学生认知发展的规律，因此以活动促学生发展是地理学科教学特点的需要。

镇江一位名教师在上因地制宜发展农业时，将整堂课设计成游戏。结合生活中流行的“开心农场”游戏，稍作改编，出现了开心牧场、开心渔场、开心园主和开心农场四个场主，学生被分为四个小组各分担一个场主的角色。教学环节设计成开心竞聘、开心竞拍等游戏环节，整节课精彩纷呈，学生全部参与其中，积极竞赛，努力答题，课堂气氛活跃却又不失规则。通过这场贴近生活的竞赛，学生在游戏中了解了农业及如何因地制宜发展农业，真正体现了以学生为主体，教师为主导的课堂，让学生在学中做，在做中学。

又如，学习全国政治文化中心——北京时，谈到北京城的发展和保护时，可以让学生事先查好相关的资料，在课堂上请几位同学根据自己所查的资料分别扮演学生、政府人员、学者和城市规划师等展开一场大辩论，在角色扮演中充分发挥学生的能动性，让学生在自主生动的活动中了解北京城发展的现状。

总之，让地理课堂回归生活世界是时代发展的必然。地理课堂生活化体现了新课程改革的理念，符合学生个体发展的趋势。生活化的地理课堂，充满了活力和亲切感，学生从被动的要我学变成主动的我要学，真正感受到学习的意义和价值，从而提升学生的生活意义和生命价值。我们要善于从生活中发现问题，从而解决问题，让学生感受到学习有用武之地，让地理课堂回归生活世界。

参考文献：

[1]杨旭昌.地理课程自主、合作、探究，教学案例的设计策略[J].中学历史、地理教与学，2007，8.

[2]曾庆斌.地理活动化教学在环境教育中的应用[J].环境，2000，8.