PBL教学法在医药商品学教学中的应用

柯发敏++余昕++侯杰荣

摘 要： 文章探讨在医药商品学教学中使用PBL（ProblemBased Learning）教学法的应用效果，选择2011级市场营销专业41人作为对照组，2012级市场营销专业45人作为实验组，对照组的学生采用传统的带教方法，实验组的学生采用PBL教学法。比较对照组和实验组在期末考试的理论成绩，发现实验组理论考试成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。因此，把PBL教学法引入医药商品学教学中能够明显提高学生的理论水平。

关键词： 医药商品学 PBL教学法 应用

Problem-Based Learning（PBL），即以“问题为基础的学习”，是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式[1]。此教学法已成为国际上一种十分流行的教学方法，被欧、美等国家不同程度地采用[2]。近年来，人们开始广泛关注该教学方法，该教学方法强调调动学生的学习积极性，使学生的学习动力被激发。医药商品学是一门研究药品、保健食品、医疗器械与人类健康相关产品作为商品的价值及在流通过程中实现使用价值规律的应用学科[3]。使用传统的教学模式已经不能达到比较满意的教学效果，因此我院将PBL教学法引入医药商品学的教学中，取得了一定的效果。

1.资料与方法

1.1资料：选择我校2011级全日制市场营销专业本科学生41人作为对照组，2012级全日制市场营销专业本科学生45人作为实验组，两组学生年龄及带教教师水平比较差异均无统计学意义，具有较好的可比性。

1.2教学方法：对照组学生采用传统的以课堂讲授理论知识为主的教学方法进行教学，坚持以上课教师课堂讲解为主体。实验组采用PBL教学模式，即采用以问题为基础的教学模式，突出学生的课堂主体地位，教师发挥辅导作用。将实验组的45名同学分为5个小组，每组9名同学，教师不参与具体的分组过程，先随机选出5个同学作为小组长，然后采用组长与组员双向选择的模式分组，这样组长和组员之间由于共同的兴趣爱好走到一起，这种分组模式有利于增强小组之间的团队凝聚力，有利于后面的PBL教学。具体的实施步骤如下：①教学前教师根据教学目的、教学内容制定出详细的教学大纲。②教师在每次上课之前一周将结合教学大纲构建的问题提供给学生。③由小组长负责组织小组组员结合教材，通过查找文献资料、网络资源以获取与问题相关的知识，小组成员对所收集的资料进行去伪存真、去粗取精，为课堂讨论做好准备。④课堂上进行以问题为中心的课堂小组讨论，同学们就预先准备的问题进行讨论，课堂小组讨论完以后组织同学们每组推荐1名同学发言，其他组的同学提问或指出发言存在的问题，问题由发言的同学回答，也可以由发言同学所在小组的组员回答，如果问题没有得到解决，则再由教师做引导和分析。⑤课堂讨论结束，教师要分析重点和难点，对学生的讨论、发言、提问等进行总结和点评，要对学生的表现给予肯定，在肯定的基础上指出不足或是存在的问题，使学生掌握正确的知识，为了加强讨论的效果，课后还可以要求学生针对讨论的问题交一份书面总结。

1.3观察指标：课程结束后实验组和对照组的同学均采用闭卷的理论考试，根据医药商品学的教学大纲和教学内容，对实验组和对照组同学实行考前命题，比较两组同学上课结束后的理论考试成绩，以理论考试成绩和调查问卷对两种不同的教学方法进行效果评价。

1.4统计学方法：实验分组教师不参与具体的分组过程，先随机选出5个同学作为小组长，然后采用组长与组员双向选择的模式分组，教学过程严格按照预先设计的教学目的和教学内容执行，数据分析采用SPSS19.0统计软件进行分析，计量资料以x±s表示，实验组和对照组间成绩比较用t检验，P<0.05为组间比较有显著性差异和有统计学意义。

2.结果

2.1定量评价：实验组理论考试成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2定性评价：在课程结束后，我们对实验组参加PBL教学的学生进行课后调查，征求学生对PBL教学模式的反馈意见，实验组全体学生都要上交书面的反馈意见。根据反馈结果显示，对这种新的PBL的教学模式支持的学生占大多数，占到了实验组的85%，90%的学生认为通过这种以学生为中心的教学模式，提高了他们自主学习的能力，增强了团队合作精神，综合分析问题和解决问题的能力得到了大幅度提高。

3.讨论

本次研究结果显示，实验组的期末考试理论成绩高于对照组，学生对这种新的教学模式的接受程度也比较高。PBL教学模式以问题为中心，将问题作为课堂教学的起点，教师提出问题、学生分析问题和解决问题，在这种教学模式中激发学生的自主学习和创造性思维能力。与传统的以教师为中心的满堂灌的教学模式相比，PBL教学模式有无可比拟的优势。PBL教学模式是一种广泛应用于西方国家的教育方法，最早由美国医学教育改革的创始人Barrow教授提出，其中心思想是在医学生教育过程中以医学问题为基础、学生为主导、老师为向导的小组讨论型学习形式[4]。考夫曼（Kaufman DM）[5]曾说：“我相信，PBL一直是医学教育领域最成功的创新之一。”PBL教学模式这几年在医学教学中应用得比较广泛和成功，我们学校是一所以医学为主并且有其他近医和非医学专业的同学的学校，我们把这种教学模式推广到其他非医学专业的课程教学中。本研究发现PBL实验组学生期末理论理论考试成绩均明显高于传统教学组，差异均有统计学意义（P<0.05），进一步肯定了PBL教学法在医药商品学教学中的效果。

参考文献：

[1]翟静贤.PBL教学法在教学过程中的效果探讨[硕士学位论文].太原：山西医科大学，2009.

[2]李晓华，黄小凤，曾怡，等.PBL教学法在医学微生物学中的应用探索与体会[J].微生物学通报，2012，39（4）：572.

[3]周小江，窦建卫.医药商品学[M].1版.北京：中国中医药出版社，2009.

[4]牛慧君，尹宝靓，李慧智.在妇产科护理带教中引入PBL教学法的效果观察[J].当代医学论丛，2014（3）：27.

[5]Kaufm an DM.Problem-based learning-time to step back[J].MedEduc，2000，34（7）：509.

基金项目：西南医科大学校级教学改革基金项目