小学数学情景教学法的运用策略

陈飞栋

摘 要： 小学数学教育工作者应当从小学生的主观学习特征出发，尽量创设新颖别致、生动有效的数学学习情景。

关键词： 小学数学 情景教学法 运用策略

所谓情景教学法，即是指教师想方设法地为学生创设良好的学习情境，以该情境为载体，最大限度地诱发学生的浓厚学习兴趣及积极学习热情，并促使学生对具体知识点形成更好理解与掌握的一种教学方法。情景教学法的合理、灵活运用对于优化课堂教学效果有非常积极的帮助。以下笔者结合自身的教学实践经验，就情景教学法在小学数学课堂中的运用策略展开初步的分析与探讨。

一、贴合学生现实生活，创设生活化的数学学习情境

数学来源于现实生活，生活中处处蕴含有丰富的数学知识。鉴于此，小学数学教育工作者应当积极顺应新课改关于“生活化教学”的提倡，巧妙而精心的为学生营造熟悉、倍感亲切的“生活化数学学习情景”。

例如，在初接触“负数”这一概念时，笔者就向学生讲解了他们现实生活中经常接触到的正、负数现象：天气预报中，北京气温较高为5℃，内蒙古地区的气温较低为-15℃”；高达30层的建筑物，顶层居民回家需要摁30层的电梯按钮，去地下车库则需要摁-2层的电梯按钮；妈妈记录家庭开支，将每天的收入情况记做500元，将每天买菜等的支出情况记做-100元……

如此一来，就借助这些小学阶段学生在现实生活中随处可见的现象创设一个生活化特征十足的数学学习情境，帮助学生意识到“负数”知识在现实生活中的广泛运用，从而为他们对负数产生的浓厚学习兴趣、坚定学好负数的信心与意念都奠定良好的情感基础，而这些显然都为他们得以以更积极、主动的姿态持续投入负数这一知识点的学习活动中、切实收获良好的学习效果做好充分铺垫，真正将生活化学习情景的优势充分发挥出来。

二、设置疑难问题，创设充满悬念的数学学习情境

教育实践表明，当学生对某一知识点产生强烈的疑问时，他们自身才会迸发出无限的探究积极性及深入了解的欲望，并做到充分集中注意力、最大限度地发挥主观学习能动性。

鉴于此，笔者认为，小学数学教师可以在讲解具体的数学知识点之前，可以适当提出一些符合学生年龄思考特点的疑难问题，积极为学生创设充满悬念的数学学习情境。相信，这对于激发学生的求知欲望与积极性都将产生显著的作用，有利于学生良好学习效果的切实获得。

对此，笔者感受颇深。例如，在教学“合理存款”这一知识点时，笔者在讲解具体的知识点之前，率先向学生提出如下问题：老师手里有5000元钱暂时用不着，想储存到银行。可是，光存款银行就有定期、死期之分，还有零存整取、整存整取、1年、3年、5年等不同时间限制等众多情况，那么，采取哪种储蓄方式才能保证老师的收益最大化呢？

如此这般，就通过这一疑难问题为学生创设了悬念感十分强烈的数学学习情景。学生倍感好奇：“到底是哪一种储蓄方式才最有益呢？”自然就产生了迫不及待探究其中蕴含奥妙的积极欲望。在此基础上，笔者点明学习主题，便很容易将学生原本对于疑难问题的探究兴趣与积极性充分而有效地转移到对“合理存款”这一数学知识点的学习活动上。在顺利实现数学课巧妙导入的基础上，为充分诱发学生的求知欲望与学习积极性做好充分的前提准备工作。

三、给予学生积极评价，创设和谐融洽的数学学习情境

教育实践表明，教师若是能及时满足学生对精神的主观需求，在一定程度上可以很好地融洽师生关系，并进一步推动学生朝着“亲其师，信其道”的预期方向实现进步与发展。在考虑到这一点之后，笔者在小学数学教育实践中就会非常注重给予学生充足、肯定的积极学习评价，致力于为他们创设轻松、民主的数学学习情境，并且切实取得预期的理想教育效果。

例如，在教学“圆柱与圆锥”这一知识点之后，笔者在课堂上针对上一节课学习到的内容向学生提出了一个问题：“圆柱与圆锥都有哪些异同点？”学生纷纷举手示意想要回答。这时，笔者发现数学学习基础较薄弱、很少在数学课上公开发言的学生张明竟然也举起了手。笔者很高兴地点明让他回答问题。可谁知，他可能是因为缺少在那么多同学面前发言的经验，满脸通红，一个字也说不出来。对此，笔者并没有一味地进行催促，也没有对他进行冷嘲热讽，而是走到他面前，给予他及时的鼓舞与激励：“没关系，这次你举手想要回答问题本身就让老师很高兴了，因为这证明你确实在上节课的数学学习活动中认真学习了。第一次发言难免会有紧张的情绪，没关系，老师相信你肯定能战胜自己，也战胜这份紧张。给自己一点信心，你一定可以的。”这番话给了他极大的鼓励，最终他正确说出了圆柱、圆锥的相同与不同之处。教室内的其他学生也纷纷给予他最热烈的掌声。从那以后，笔者发现这名学生对于数学学习更有兴趣、更有积极性，不但能做到认真听讲，课后及时完复习作业，就连课堂举手发言的次数明显增多。这表明，给予学生积极评价、创设和谐融洽的数学学习情境对于调动、维持学生的数学学习积极性、切实收获良好的课堂学习效果确实存在突出的作用与意义。

总而言之，小学数学教育工作者应当从小学阶段学生的主观学习特征出发，尽量创设出新颖别致、生动有效的数学学习情景，这对于激发学生的数学学习兴趣，提高小学数学课堂的教学效率和教学质量将产生积极的推动作用。