浅谈高中物理教学中学生创造力的培养

刘智勇

摘要：在新一轮的课程改革中，各方面都在呼唤创造型人才，各种类型具有创新思维和创造能力的人将在社会发展中起主导作用。没有创新就没有发展，江泽民总书记对此曾作了精辟的总结："创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭的动力──一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林"。由此可见，开展创新教育，培养学生的创新精神是势在必行的，而作为新世纪的教育工作者──教师本身也必须具有创新教育理念，才能培养出创新人才。

关键词：物理教学；创造力；课改；创新；学习兴趣

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0371-01

现代社会已进入知识经济时代，知识经济时代的重要特征就是不断创新，培养学生的创新精神与实践能力是素质教育的核心内容，也是新一轮课程改革的重要目标之一。中学物理教育作为物理学的基础教育，对培养学生的创新素质担负着责无旁贷的使命。创新教育在于发掘每个学生的潜力，学生的创造力只有通过反复的激发与磨练才能形成，只有通过长期的精心雕琢，才能迸射出灿烂的光彩。也只有通过我们每位教师善教、乐教，创造性地教学，才能使我们的课堂成为学生创新的天地、成长的乐园。如何培养学生的实践和创造能力呢？下面结合本人的物理教学实践谈一些看法。

1.创造力的内涵界定及其相关研究

1.1创造力的主要成份。创造力的主要成份是想象和思维，是人们创造活动的两大认识支柱。创造想象是根据一定的目的、任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。创造性想象在创造性活动中起着重要作用，是创造力的重要内容。当人们遇到较难的从未见过的问题时，如不能很快得出思路，便会提出种种假设，并对假设进行评价，如果评价满意就进行验证，进行辐合加工，否则继续提出假设。这一思维过程便是吉尔福持创造力理论的核心部分。吉尔福特认为发散思维是创造性思维过程不可缺少的部分。

1.2创造性活动的过程。创造性活动的实质是思维进行问题解决并得到新颖、独特的思维产品的过程。约翰·杜威将该过程分为五个步骤：感受问题；确定和界说问题；提出种种可能的解决方法；推断这些方法可能出现的结果；接受其中一种解决方法。华莱士在对历史上杰出人物如何从事创造活动进行考察后，提出了创造性问题解决的四步程序：准备；酝酿；明朗；验证。我们发现，虽然创造过程的描述众说纷纭，但其实质大同小异。

1.3创造人格的研究。人们对创造性人才的人格分析表明创造人格的培养是创造力发展的重要基础。创造性人格大致可概括为：具有浓厚的认知兴趣；情感丰富、富有幽默感；勇敢甘愿冒险；坚持不懈、百折不挠；独立性强；自信勤奋进取心强；自我意识发展迅速；一丝不苟。可以想象，如果没有十年如一日坚毅不拔的探索精神和对物理世界的痴迷，焦耳不会发现能量守恒定律；如果没有对物理现象的浓厚兴趣和勇于创新、充满自信的进取精神，爱因斯坦也无法提出广义相对论。

2.传授"高效知识"提高迁移能力

已有知识是进行创造活动的原材料，是创造力产生的基石。只有具备了丰富的高质量的可供远距离灵活迁移的知识、形成了良好的认知结构，创造性活动才更容易进行。为了促进学生良好的认知结构的形成，我们认为至少要做到如下几点。

2.1认知结构的内容合理。首先，要具有足够数量的具体知识和抽象知识，即下位知识和上位知识。只有这样，上位知识才能更加形象、生动，有利于记忆和运用，下位知识才更加系统有组织。如力的概念是"物体与物体之间的相互作用"，比较抽象，但当学生头脑中具有了42人与地球之间通过万有引力相互吸引，两个静电荷通过库仑力相互作用、桌面上的书与桌面通过弹力相互作用后，力的概念便不再抽象难懂，而一些具体知识也更加系统了。其次，既要具有"是什么"的知识，即陈述性知识，又要具有"怎么办"的知识，即程序性知识。

2.2认知结构的组织要合理。高效知识的一个重要特征是知识之间联系紧密，具有合理的结构、能形成网络和系统。这就要求我们教学时注意从大处着眼从知识之间的联系入手，充分利用学生的已有知识、启发学生积极思维，使其形成良好的知识结构，从而提高知识的迁移能力和创造力。当然，在知识的过程中充分的合理的练习是必不可少的。

问题的解决是知识的迁移，知识的远距离灵活迁移便构成了创造问题的解决。可见具有丰富的高质量的知识对于创造性问题解决是非常重要的。如果没有"高效"的知识，麦克斯韦不会提出麦克斯韦方程组、牛顿无法提出牛顿三定律、爱因斯坦也不能创立广义相对论。

3.引导学生自学，教给学法，全面提高创新能力

西方教育学家卡尔·罗述斯有一段名言发人深思："凡是别人教给的东西，相对的都是无用的，对自己的行为极少或者根本没有影响；能够影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为己有的知识。"由此可见，自学能力的重要性。要重视指导学生课外自学，提出要求告诉方法，让他们在自学中发现线索，提出问题，由此及彼，培养创新能力。

3.1刺激求知欲，提高学习兴趣。求知欲是一种心理现象，是理智感的一种，对科学知识的热爱，对真理的追求，对缺乏可靠证据的怀疑，对未曾料想到的现象出现的惊奇，对尚不理解的问题的探究都是强烈求知欲的表现。求知欲强化了，学习兴趣也就浓厚了。求知欲的刺激，可用创造意境、制造悬念、通过逆向思维等来进行，这样才能促使学生由被动学习转为主动求索，增强探究创新能力。

3.2努力培养学生的质疑、释疑能力。学生创新能力的养成，核心在于一个"疑"字。教师首先应在课堂教学中展示自己的思维过程，提出疑问、发人深思、作出示范；由矛盾始（质疑）到矛盾终（释疑），把"疑"作为一条红线贯穿始末，使教学过程充满起伏而生机盎然。还可根据知识的内在联系，组成"问题"的阶梯，创设一个个矛盾，激起一朵朵浪花，实现求知创新能力的提高。在示范基础上，还要为学生创造良好的质疑氛围且引入激励机制，根据学生质疑、释疑的次数、质量，对学生创新能力进行量化，不断地鼓励探索，创新，培养坚持精神，充分爱护学生的质疑意识，让他们积极思维。即使学生在思维过程中走入误区，也要正确引导，教育学生不但要从成功中获得经验，也要从错误中吸取教训，这样创新能力才会不断提高。

3.3积极开展课外活动全面提高创新能力。物理教学应该是一个开放的教学体系，开展课外活动是课堂教学的补充和延伸，不仅可以使课堂上所学到的知识、所明白的道理得到印证，并且可以通过人体各种感官功能得到更生动、更鲜活、更深刻的体验而刻骨铭心。如参观工厂、发电厂、观看"神舟六号"载人上天的录像，以及向学生介绍华裔物理学家荣获诺贝尔奖等，让学生就其中的发现或感受相互进行交流、对比、辩论，既能激发学生的爱国热情，又能转化为他们创新活动的动力，全面提高创新能力。

创造性思维能力的培养是创造力开发的核心。创造过程中思维在不断地进行着发散和辐合两种操作，对于创造性问题解决来讲两种思维缺一不可。而在我们以往的教学中往往只重视辐合思维能力的训练、而忽视了发散思维能力的培养。我们认为发散思维能力与辐合思维能力的协同开发是创造力培养的重要切入点。传统的教学对辐合思维的训练起到了积极的作用。为了培养发散思维能力，要增强学生发散思维意识，培养学生求新、求异独立思考的精神，遇到问题能从多角度、多方面进行思考，不拘泥于已有的范例和模式提出问题解决方法的能力。一题多解、只给题设让学生尽量多地推测结论的方法都是培养发散思维能力的有效手段。

总之，在物理教学中培养学生的实践和创新能力是一项复杂的系统工程，方法和途径很多，我们只要根据实际情况，在教学过程中不断探索和努力，灵活运用各种手段和方法，因材施教，就一定能达到理想的效果，培养出大批实践和创新能力强，适应未来社会发展需要的高素质人才。