小学数学中如何提高学生思维能力

徐翠娜

摘要：小学数学看似简单，但是对于小学生逻辑思维的形成和发展产生重要的影响。小学生要想学好数学则需要老师在教学过程中加以引导，培养学生的思维能力，从而促进学生数学学习水平的提高。本文就小学数学教学的现状进行描述，根据现状中所存在的问题提出相应的改进措施，以此促进对学生思维能力的培养，从而提升小学数学的教学效果。

关键词：小学数学教学；思维能力；培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0174-02

小学数学在成人眼中看似简单，但是对于小学生来说，数学知识点的抽象性并不利于他们的理解。为了能够为以后数学的学习奠定良好的基础，小学数学老师则需要在教学的过程中适当地将课堂交给学生，发挥学生学习的主动性，让学生能够通过自主探索知识的过程发现知识、学习知识，从而促进对学生思维能力的培养。

1.小学数学教学的现状

1.1课堂气氛过于死板虽然素质教学理念在学校内被广泛地推行，但是能真正做到的少之又少。老师说的话仍然是学生不可违抗的，老师说什么就是什么。这样的状况导致学生的思维得不到发展的空间，只能按部就班地按照老师所规定的程序来，并不能在教学的过程中培养学生的思维能力。

1.2教学方法过于传统。老师在进行数学教学的过程中，仍然是采用传统的教学方法，即"灌输式"教学。为了能够提高学生的成绩，老师在一节课的时间里大部分时间都在传授数学知识点，这样虽然能够尽快完成教学任务，但是这样学生只能被动的听，缺少自主思考的时间，学生的思维能力并不能得到有效的锻炼。

2.联系生活实际，激发学习兴趣

要想培养学生的思维能力，则需要老师创设一个良好的教学氛围，让学生能够在宽松的环境中进行学习和思考。抽象的数学概念往往不利于学生理解，一味的采取灌输式的教学方式只会降低学生的学习积极性，不利于培养学生的思维能力。因此，老师应当将教学的内容与生活实际相联系，让教学的过程变得更加生动有趣，激发学生探索知识的欲望，调动学生主动探索知识的积极性。比如，在教学"位置和方向"这一课的时候，其教学目标在于让学生能够认识方向，并且能够利用方位名词描述物体所在的位置。对于三年级的小学生来说，他们的空间想象力往往还不够丰富，如果直接开始进行书本知识教学则不利于小学生的理解。老师可以让学生观察教室四周的物品，来进行导入教学。在学生掌握了基本的方位词之后，老师再开始进行教学。通过将抽象的平面方位图延伸到具体的生活中，让学生能够通过联想的方式来理解这一课的教学内容，为学生思维能力的培养奠定了基础。

3.培养学生分析和综合能力

分析思维训练指在知识的分解、归纳和总结，而综合指把分解的内容归纳和总结的那部分。分析和综合是彼此依赖的，分析是基础，没有分析就不全面，另一方面，没有综合也就没有分析，综合是在分析的基础上进行。人们分析之前，研究对象总是需要有一个整体的概念，它是在这整体概念的指导下进行分析，否则，分析是一个障碍。在人们的思维活动中，总是有一个全面的分析，综合再分析的。

4.通过沟通，发展学生个性

实践证明，学生有爱和人打交道，表现自己的特点。心理学表明，讨论、辩论可以促进创造性思维的发展，因此，在教学中应该创造多种形式、多种沟通的环境，培养学生在团体中建立自己的角色。交流学习是训练学生发散思维的一种方式，是培养学生拓宽思路的有效手段，也是培养学生的创造性思维的最主要方式。学生有可能在合作学习时，针对某个问题出现一个精彩的比赛，因为同学之间互相激烈的讨论可以激发他们的发散思维。就像在"十减去9、8"内容的教学中，我根据传统的方法教12-9=？，12分为10和2，10-9得到1，1加2得3，所以12-9=3。然后小组讨论有没有其他方法，组织学生说几分钟，"老师，12-9，2-9是不够的，我们正在减少。从后9-2到7，再用10减一个7得到3，所以12-9 =3"，并表示："由于9加1得10，所以1加上被减数的2得3，所以12-9=3"。因此，在这个话题交流的过程中，学生思维的灵活性得到开发，能促进他们创造性思维的发展。通过分析、比较和选择，学生发现最好的思维方式和方法在集体的智慧下得到发展。

教学时要在难点处开始合作。在教学中，尤其是在教学困难的地方，如果可以组织学生合作，是有利于发挥每个人的优势和弥补对方劣势，在同学之间彼此借鉴，启发。让每个学生在小组活动中动手动脑，形成的效果往往是1+1>2，一个有效的方式更多的发挥他们的创造力。