高职英语书面表达中词汇错误分析及其教学建议

资芸

摘 要：本文对高职英语书面表达中常见的词汇错误进行了分类分析，提出了改革词汇教学方法的一些建议，从而提高学生的书面表达能力。

关键词： 词汇错误 书面表达 教学建议

词汇学家McCathy曾指出：“不管一个人的语法学得有多好，但是如果没有适当的词汇来表达他的感情，他就无法用这门语言进行交流和写作。”可见，词汇在书面表达中起着至关重要的作用。然而，书面表达对我国高职学生来说却是一个学习难点，已成为高职学生的一个薄弱环节。目前，高职院校的主要生源来自普高生、职高生和中职生，他们的英语基础普遍偏弱，学习策略低效，词汇输出能力严重不足，书面表达中词汇错误尤为突出。本文通过对高职英语书面表达中常见词汇错误的分析，提出了高职英语词汇教学的一些建议。

一、高职英语书面表达中词汇常见错误分析

词汇是一切语言技能形成的基础，也是学生书面表达中的核心要素。词汇的使用情况直接影响到写作的质量。然而，相关研究表明，词汇错误是学生在书面表达中出错频率最高的错误类型。根据高职学生在书面英语表达中常见的词汇错误，可归纳为以下三大类型：词汇形式错误、词汇意义错误和词汇使用错误。

1.词汇形式错误：包括字母拼写错误和造词错误。造成词汇形式错误的主要原因是笔误、母语语音的干扰、英语音形不一以及构词规则的泛化所致。

1.1字母拼写错误主要有（1）漏写，如winer /winner；（2）添加，如 truely /truly ； （3）误写，如recieve/receive， abroad 写成aboard；（4）大小写错误，如english/English。

1.2造词错误是学生自己生造出来的错词，如错误加前缀或后缀inpossible/impossible；名词的单复数书写错误，如tooths/teeth；动词的现在分词、过去式和过去分词构成书写错误，如writed/wrote/written；形容词和副词的比较等级构成等方面的错误，如： bader and bader（worse and worse） 。

2.詞汇意义错误： 词汇意义错误涉及词义缺失、词义冗余和词义混淆。

2.1词义缺失错误 ：英语语言重形和，汉语重意和，受汉语表达习惯的影响，常会将英语中应该出现的介词、冠词、关系词、连接词和系动词“be”省略，造成语言表达错误。如： He was watching TV （ ）8 Oclock last night.句中时间状语缺失介词at. 又如：她很漂亮。She （ ） very beautiful. 句子中缺失系动词is。

2.2词义冗余错误，即不必要的内容重复。主要受母语负迁移的影响，用汉语的思维方式和表达习惯来翻译英语，如连接词重复，出现“Because-----，so-----.”“Though-----，but-----”错误句式。再如语义重叠：Has he returned back yet？ 句中return已经包含back的意义。

2.3词义混淆错误：这是出现错误最多的方面。如混用形式或发音相似词汇： price/ prize， maybe与may be， felt与fell；混淆名词和动词、形容词和副词的用法： a great succeed /success， sincere/ sincerely apologize；混淆及物动词和不及物动词的用法：arrive （at） the station；混淆同义词和近义词的用法，如经常会出“see or look a book”的用词错误。

3.词汇使用错误：主要包括语法功能错误、搭配错误和母语迁移错误。

3.1语法功能错误主要出现在名词、动词、代词、连词、冠词、介词、形容词和副词等几种词类上。名词错误以单复数错误和名词所有格错误为主。如：have much troubles短语中不可数名词trouble错误地使用了复数形式；动词错误包括时态错误、语态错误、非谓语动词错误、情态动词错误、主谓一致错误、动词不定式符号to的误用等。如： Do （Doing） exercise can keep us from illness. 动词短语要变成动名词短语才能作主语；代词的错误形式多样，包括人称代词的误用、关系代词的误用、连接代词的误用、物主代词之间的误用、物主代词与人称代词之间的误用等。如His book is quite different from my（mine）；连词错误包括常用连词之间的误用，如：This is that （what） I want to say。冠词错误为三个冠词之间的误用，如a（an） interesting book；介词错误包括介词之间的误用、介词短语中和动词短语中介词的误用，如on（in） todays newspaper；形容词和副词错误包括形容词之间、副词之间和形容词与副词之间的误用，原级与比较级之间的误用，如It rained hardly （hard） yesterday。

3.2词汇搭配错误：词汇搭配是一个组合体，分为固定搭配和自由搭配。英语固定搭配主要包括名词、动词、形容词同介词的搭配以及许多惯用法。如：be fond of 而不是be fond for，catch a cold而不是 catch cold。固定搭配中每个词都不能更换，否则，整个词组的意义就完全丧失。自由搭配出现的错误，表现在动词与名词的错误搭配，名词与形容词的错误搭配，如： The price of the house is too expensive. 描述价格的高低，要用high或low，而不能用expensive或cheap. 再如：“做决定”应是“make a decision”，而不是“do a decision”，学生只根据汉语的习惯搭配使用，而忽略了英语中词汇的搭配关系，从而造成语用失误。

3.3母语迁移错误： 语言中受文化影响最大的是词汇。他们受汉语语言系统和规则的影响，把汉语的语言习惯错误地迁移到英语中，甚至直接按汉语翻译。许多学生在写作中不能从掌握的词汇中选用合适的词语来表达自己的意思，往往用中文意思相近的词逐字译成英文，出现大量的中文式英文。如“红茶（black tea）”译成“red tea”； “单人房（ single room）”译成“one person room”；；表达自己生病的感受时，往往写出Im not good，其实I am uncomfortable才是正确的表达。由于汉英两种语言表述的差异，造成一些不符合表达习惯的现象，出现词汇使用不得体性错误。

二、高职英语词汇教学的建议

根据上述分析，结合本人从教多年来积累的教学经验，提出以下改革高职英语词汇教学方法的建议。

1.教师要教给学生词汇记忆方法，避免死记硬背的机械记忆，让学生不仅要关注词汇的字面意义，更不能忽视词汇在使用过程中的实际意义。同时，帮助学生理解詞汇的使用规律，掌握英语词汇在使用时的词形变化，有意识地讲解一些常用词的内涵、搭配及其用法，引导学生在真实语境中使用词汇。

2.采用词块教学法帮助学生不断地积累词汇和英语习惯表达法，选择合适的阅读材料，引导学生总结词块和固定的搭配，让学生使用时整体提取，这比一个个的单词来组合句子要简单得多，同时也在很大程度上减少了学生在造句时词语选择的错误，确保了语言使用的地道性和准确性。

3.开展综合性词汇训练，通过对句子的改写、扩写、缩写或合并等词汇训练方法来丰富学生的词汇量。尤其加强英汉词汇对比练习，结合语境，弄懂近义词之间的差别，避免词义混淆所造成的错误。

4.鼓励学生广泛阅读，注重词汇文化背景知识的渗透。语言是文化的载体，词汇是语言中最活跃的成分，也是文化载荷量最大的成分。增加语言输入，能更多地了解语言特别是词汇中蕴含的文化知识。如果只注重词汇的字面意思，而忽视词汇的文化含义，必然会导致词汇使用错误。因此，在词汇教学过程中，重视词汇的文化背景与词汇的关系，将词汇教学和英语国家的相关文化结合起来，防止汉语思维定势的干扰和影响，让学生克服套用汉语的习惯，减少母语对英语表达的负迁移作用，进一步提高学生的用词能力和书面表达能力。

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