“慕课”背景下的英语课堂教学模式改革趋势及反思

李剑锋

摘要：慕课严重地冲击了传统的英语课堂教学，但大规模的慕课受众、书面化的“交互性”、难以实现的“即时性”以及英语语言教学的文化普适性等问题，为传统英语教学课堂留下了一丝生存空间。然而，慕课背景下，英语课堂教学模式改革却刻不容缓。本文认为充分利用现代信息技术的基础上，将“翻转课堂”和“微课”的教学理念，融于课堂中教学实践中，是当前国内外英语教育工作者普遍采取并付诸于实践的，一种有效的传统课堂改革途径。这种新型的课堂模式在解决传统教学杂症的同时，也为教师和学生以及评价环节提出了很大挑战。

关键词：慕课；英语课程；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0073-02

一、前言

新世纪的第二个十年，以工业文明为基础的现代高等教育迎来了信息时代最具颠覆性的挑战——慕课（Massive Open Online Courses）。2012年，以“勇敢之城”、“课程时代”和“教育在线”为主的三大网络课程运营商掀起了这场轰轰烈烈的信息教育革命。从技术上讲，“慕课”是对传统信息教育模式（远程教育、网络课堂以及精品课程）的继承与发展。它继承了后者“跨时空”的传统优势，并充分运用了网络交叉性、及时性和集聚性的特征，通过不断邀请学习者参与到课程学习中，实现完整的学习过程。“慕课”课程观看者不再是视频终端沉默寡言的信息接受者，他们通过网上讨论及时分享自身学习感受，并向教师提问求解，测试评估自身学习进展等方式，将“视频观众”的“他者”身份激活，华丽地转身为“慕课学习者”。

二、“慕课”对中国高校英语教学的冲击

“慕课”的磅礴冲击力无疑会进一步恶化中国高校的英语教学生态圈。这主要体现在如下两方面：一是学生市场的进一步分流，二是对教师教学质量和教学能力的挑战。“慕课”为名牌高校描绘的美味蛋糕是，他们将利用自身的“三名”（名校+名师+名课）效应获得更为广阔的国际市场。这一点对中国高校英语教学影响尤为突出，既然“慕课”课程本身就能为学生提供优质化的语言教学课堂，学生又何须付费给母语并不是英语的中国教师呢？对于教师教学质量和教学能力的挑战则是显而易见的，通常一门“慕课”课程是由名师及其团队合作，精心打造的。这些主讲老师不仅是语音纯正的英语母语者，而且具有专业的语言教学背景和丰富经验。课程的教学设计更是具有突出的优势，如语言材料具有时效性，紧贴当前学生社会生活所需；教学方式具有互动性、创新性及可观赏性，学生乐于透过新鲜事物与教师频繁互动等。

当然情况并非完全令中国教师绝望，从“慕课”课程发展的阶段性看，它依然面临着自身无法解决的问题。首先是语言教学的“小课堂”特征与“慕课”课程的“大规模”发展趋势不兼容。不同于知识传授型课程，语言的习得主要是透过大量的练习来实现，这是长期以来语言教学崇尚“小课堂”的根源。研究者发现，“慕课”课程的名师效应可能带来“一比数万”，甚至更高的师生比例，这显然不利于语言学习者与教师之间的沟通与交流。其次现阶段技术所支持的“慕課”主要表现为“书面”交流。再次是现阶段技术所提供的“即时性互动”依然无法与传统课堂相媲美。“慕课”推动者所宣称的“及时性互动”主要是通过学习者在论坛、邮件或者短信等方式反馈自己的学习感受和困惑，由主讲教师或者同伴学习者解疑互动。课程的“文化普适性”问题依然存在，尽管本土英语教师能够编写具有时效性的语言材料，但课本所承载的文化差异，如思维差异、习惯差异等，会严重影响学习者对于语言材料的接受性。最后对于学习者本身而言，“慕课”所代表的技术性革新并不能从根本上替代人与人之间面对面的交流方式，因为交流并非只是语言层面的，它承载着交流者变化万千的情感因素，只有人与人之间的交流互动才是“最温暖人心”的。

三、翻转课堂与微课——英语课程课堂教学模式改革趋势

尽管“慕课”课程阶段性的缺陷仍然为第二外语教学留下些许生存空间，但其改革性的教学方式无疑倒逼了传统课堂教学模式的改革。基于此背景，国内外学者进行了一系列富有成效的探索，普遍认可在充分利用现代信息技术的基础上，将“翻转课堂”和“微课”的教学理念，融于传统课堂中。

1.翻转课堂。“翻转课堂”是伴随着信息技术的高度发展而兴起的一种新的教学模式，是指学生通过课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。国内外学者对慕课背景下的翻转课堂进行了一系列有效的改革。如“翻转课堂”的主要通过“课前”和“课中”两个教学环节以实现。在“课前学习阶段”首先向学生发送学习任务单。在学习任务单上，明确列出学习的目标、学习的线索、为检测知识掌握程度的习题等。然后由学科组制作教学课件，发送到社交平台上。学生通过上对教学课件自主学习，并完成学习任务单上列出的作业题。因此，“翻转”的实质是将课中的信息输入重心前移至课前，课堂内部则成为知识检验和巩固的中心。

翻转课堂对传统课堂的改良主要表现为：一是凸显了学生作为学习者的主体地位。学生需要在课堂外，主动查找资源进行学习，是知识的主动建构者，真正做到学习的“私人化定制”。二是解决了课堂上单调枯燥的知识点传授，教师能够将更多的精力用在对学习者的监控和师生之间良性互动，学习者所学的新知识能够及时得到实践和内化。三是符合现代人生活节奏忙碌的现状，将学生的碎片化时间整合为有效的学习时间。事实上，翻转课程的建设过程中，教师的工作主要包括：授课课件的制作，课堂教学与评价活动设计。课件制作要立足于教材，以单元主题为纲，课文为序。每次课的课件需要以两三个思考问题结尾，促使学生反思总结所学内容，教师可以在课堂利用这些问题检查学生的学习情况。

2.微课。慕课讲究的“微格”教学，在翻转课堂的“教学视频”录制中，一展其优势。微课是充分利用了人脑注意力有效集中的时长，尽量将教学内容“微格”化、精巧化、具体化。如：可汗学院的一些“传统慕课”依然具有很高的点击率，是因为他们充分利用人脑注意力的黄金10分钟。在讲授《古代中世纪史》时，视频的制作者便是通过六个小于10分钟的课程视频来展示古代中世纪的文化生活状况。在长达8课时的《综合英语》教学中，参与到某个具体话题的交流互动，要求学生通过听力理解内化某个文化知识点，教学过程中不断穿插“小测试”（quiz）来检测学生的学习效果，将“大话题”细分为具体教学目的明确的、具有逻辑层次的“小话题”，“小话题”中的“知识传授型”教学内容讲解不会超过20分钟。

四、英语课堂教学改革反思

运用现代信息技术手段，将“翻转课堂”和“微课”的教学理念和方式充分运用到课堂教学中，是慕课背景下，传统课堂教学改革和深化。同时它也为课堂教学改革提出一些挑战和反思：

翻转课堂对师生角色都提出了很大的挑战。首先是自身观点的转变，在传统的课堂上，教师站在学生和知识的中间，是知识的传递者。而在翻转的模式下，学生直接学习知识，教师是学生学习知识的帮助者。由于大部分老师在传统的课堂教学中，已经积累了较为丰富的教学经验，并形成了固定而成熟的教学范式，翻转课堂无疑会冲击他们的教学习惯。其次是对教师知识库的挑战，利用网上海量的知识信息不更新知识库。英语专业老师要时刻留意查看内容，各取所需，充分将这些资源为我所用，充实课堂信息；再次是对教师计算机操作技能的挑战。学生角色的挑战则在于“慕课”的根本性假设前提，它假设了学习者都是学习动机强烈的学习者，实际上这并不符合现在高校里的学习者。事实上，在语言学习的难题中，如何提升学习者的学习动机是一个疑难杂症。动机强烈与否直接关系到学生在自主学习阶段的学习效果。动机不强，再完美的授课视频、课件都无法帮助学习达到良好的学习效果。

翻转课堂中的教学与评价活动设计依然面临着很多实际操作的可行性问题。这主要来自于建立在同伴互评基礎上的可信任度的质疑。将翻译、作文等主观性作业交由同伴互评虽然在某种程度上解决了作业批改的“即时性”问题，但它无法抹去同伴互评中的质疑。由于参与同伴互评的学习伙伴都是语言学习者，他们虽然存在学习差异性问题，如有些知识点掌握全面，但有些知识点掌握较差。这直接导致了因分配方式的差异导致互评结果不甚理想。情况最糟糕的莫过于互评的两位同学都是学习较差者，他们显然是无法完成互评任务的。另一种可信任度的质疑则更富有中国特色，学生在小组口语互评的环节，考虑到自己作为评价者的角色只是暂时的，下一刻自己就轮到被评价者，就会给予当前的被评价者高分以换取下次自己也获得高分的人情。这样的互评又容易让教学活动流于形式。

五、结语

“慕课”是信息技术高速发展的进程中，带给教育者的机遇与挑战。机遇是它为英语教学提供了更为生动的讲授通道，而挑战则突出的反映在：平台为全国教师重新划定了起跑线，谁在这场教育革新潮流中占据了主动地位，谁就可能获得生态圈里生存的权利。

参考文献：

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