基于职教师范生教学实践智慧发展的智慧教学实训室建设与应用

李妍

摘要：时代呼唤智慧教育，智慧教育需要智慧教师。智慧会计教学实训室变革传统微格实训室，借助信息技术，整体干预会计职教师范生的“备课”“说课”“授课”和“思课”教学环节，促进会计职教师范生的教学实践智慧发展。智慧教学实训室同时也为会计职教师范生的教研创新、竞赛活动、毕业设计等提供平台。

关键词：智慧教学实训室 会计职教师范生 教学实践智慧

一、引言

从“中国制造”走向“中国创造”，智慧技能型人才培养是关键。信息技术与教育教学深度融合的新教育形态——“智慧教育”，其核心在于培养学生的创造性思维和解决问题能力，让学生更有智慧。智慧教育需要智慧教师，因此发展会计职教师范生的教学实践智慧是智慧教育会计师资队伍建设的逻辑起点。

智慧会计教学实训室是在信息技术支持下，通过构建个性化、智能化的实训环境，变革微格实训室训练会计师范生技能方式方法，有效协助会计职教师范生教学实践智慧发展，更富智慧地进行职业教育“行动导向”教学，让职教课堂充满智慧，促使职教学生发展成智慧技能型人才。

二、智慧会计教学实训室的环境建设设计

智慧会计教学实训室整体划分为会计教学实训室、微课制作室和资源控制室三部分。教学实训室主要训练会计职教师范生的课堂教学技能和运用职教教学方法；微课制作室是一条快速设计、制作精品微课的浓缩生产线；资源控制室兼具监控设备运行和建立优质课例资源库的职能。

（一）会计教学实训室设计。教学实训室区分为教学区和观察区。实训室中间部分是受训者授课的教学区，左右两部分是观察员听评课的观察区，教学区和观察区互相独立，各司其职。

现有的微格实训室是真实课堂的缩小版，一般仅有4—7平方米，放置了多媒体等基本教学设备后，仅能容纳6—8人左右。教学空间狭小，学生角色人数不足，导致受训者缺乏真实课堂的“空间压力”，缺乏和更多学生眼神交流的“紧张感”。现行职业教育提倡的“以学生为中心”和“行动导向教学”理念和具体的教学方法更是无法实施。

智慧会计教学实训室的教学区，配备与真实课堂大小规模相近的电子屏幕、白板和多媒体设备等，可容纳36人左右同时上课，教学区的陈设与平时课堂无异，让受训者有真实课堂的“空间感”和“紧张感”。另外，为更好灵活地运用职业院校提倡的“角色扮演教学法”“任务驱动教学法”等“以学生为中心”的教学方法，实训室配备的是智慧活动拼接桌椅，利于小组成员面对面地进行互动交流。教学区依托自动跟踪技术、远程自动控制和自动导播平台等，全息智能录播，实现多角度智能化采集数据，多路视频形成完整记录节，自然、真实、流畅地还原受训者的课堂教学实况。

现有的微格实训室不区分教学区和观察区。当受训者授课时，组员们既要充当“学生”角色，还要充当“观察员”角色，不但影响课堂质量，还影响评课的全面性和准确性。智慧教学实训室专设独立于教学区的观察区。观察区和教学区紧连在一起，但通过使用玻璃透光和声音采集等技术，隔开两个区域，信息单向流向，观察区可获得教学区的信息，而身处教学区的受训者并不能察觉到观察区的情况。观察区配备有闭路电视和功放设备，实时播放教学区的实训视频。观察员们既可透过玻璃观察受训者的教学情况，也可通过视频即时捕捉受训者的教学影像资料，为后续的评课提供支撑材料。

（二）微课制作室设计。微课作为一种新型的教学手段，以其主题突出、视频短小、有利于自主学习等特点，逐渐被广泛应用于各学科教学中。教育信息化时代，掌握微课资源制作，自然成为职教师范生必备的一项新教学技能。微课制作室配备一体式的微课制作设备，方便职教师范生进行微课研发与制作。制作室环境布置上要求灯光充足和隔音效果好，以提高微课视频的视觉效果和确保输出声音足够清晰。

（三）资源控制室设计。资源控制室主要监控软硬件设备的运行情况，同时兼顾收集优质课例，建立课例资源库。教学实训各环节生成的优质教案设计、微课视频、说课视频和授课视频等资源，是为其他职教师范生反思和借鉴的宝贵资源，更好促进职教师范生教学实践智慧发展。

三、智慧教学实训室教学组织设计

（一）课前备课：预设教案，碰撞教学智慧。该步骤主要有两个环节，第一环节是备课，第二环节是说课。在备课环节，受训者精心设计教案，将教案设计（版本1.0）发布到“智慧课堂软件”的“备课平台”，邀约指导教师、组员和对该课题感兴趣的同学阅读和点评。阅读者细致评阅教案设计，指定邀约人务必给出修改意见。教案评价可参考采用美国Dwight Allen教授提倡的“2+2”重点反馈方式，即每位评阅者给出2条表扬性意见和2条改进性意见。受训者分析反馈意见，碰撞出新观点、新思路，第一次修改教案设计，再将“集思广义”修正版教案设计（版本2.0）发布到“备课平台”。

受训者在备课的基础上，面向指导教师和组员同学进行5分钟的“说课”，讲述教学课题的教学理念、教学设想、对教学重难点的安排以及教学创新点等。指导教师和组员边听边直接在“智慧课堂软件”的“说课平台”进行记录，并提出评议。大家各抒己见，通过线上线下不断交流，受训者直观感受教学理念的冲突，教学设计的差异，认真思考各方建议，再次修改完善教案设计（版本3.0）。

（二）课中授课：试水课堂，促进教学智慧。在智慧教学实训室教学区，台上受训者依据教案设计（版本3.0），借助“智慧课堂软件”的“授课平台”，进行真实课堂教学，受训者表情较放松、自然。台下的“学生”，都是没有参与评阅受训者教案设计的其他组员，这样安排的目的是检验教案设计的科学性和合理性，检验受训者是否能智慧地引导“学生”进行学习和掌握技能。

另一边观察区坐的都是之前参与评阅教案设计的“观察员”。“观察员”一边观看教学区现场或视频电视直播，了解受训者的教学情况，一边填写“智慧课堂软件”的“观课平台”的电子观察记录表，记录表引导“观察员”记录课堂的关键事件，教学重难点问题的建议，教学方法实施建议以及对教学评分等内容。有了前期评阅教案设计的基础，“观察员”对受训者教学细节明察秋毫，更加严苛犀利地指出受训者的教学问题。观察评价仍然采用“2+2”重点反馈方式，同时，借助信息技术，观察员的评价“可用事实说话”，通过剪切教学演示视频片断，作为每条评价结论的支撑材料，使后面的反馈评议内容更丰富，更有说服力。

课堂授课环节除了强化训练受训者的演示技能，讲授技能和课堂组织技能等教学基本技能，也让受训者贯彻领会职业教育“以学生为中心”“行动导向教学”理念。另外，“观察员”从“旁观者”角度，观到受训者教学的优缺点，也察到自身可涉取的经验，潜移默化提升自己的教学水平，一举两得。

（三）课后反思：反思教学，提升教学智慧。指导教师和观察员将观察评价意见（须标注“关键词”）提交到“智慧课堂软件”的“思课平台”，系统依据评价意见的“关键词”出现的频率，由高到低按顺序排列。受训者的教学技能训练和教学方法实施等方面，得到肯定以及急需改善的评课分析图当场显示出来，而且评价意见还附有视频片断。指导教师可以组织现场评议或在线评议，观察员阐述评价意见和解答受训者的疑问。综合所有意见后，受训者对教学存在的问题有针对性地进行纠正或强化训练。教学反馈和评价真正促进职教师范生提高教学技能，提升教学智慧。

四、结束语

智慧会计教学实训室变革传统微格实训室，借助“智慧课堂”软件，有效干预会计职教师范生的“备课”“说课”“授课”和“思课”教学实践，各实践环节环环相扣，不仅提高了会计职教师范生的教学技能，而且增强了师范生教学实践中的判断、选择和应变能力，使会计职教师范生更智慧地运用职业教育“以学生为中心”“行动导向教学”理念进行教学活动。

智慧会计教学实训室的设计基于会计职教师范生的教学实践智慧发展，职教师范生的教学实践智慧发展不局限于教学实践唯一环节。智慧教学实训室可同时为职教师范生的教研创新、竞赛活动和毕业设计等提供平台，从更广义角度发展职教师范生的教学实践智慧。X

参考文献：

[1]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014，（1）.

[2]许勇辉，吴明超.智慧课堂实验室的开发与应用[J].中国医学教育技术，2013，（5）.