探讨小学语文小组合作学习的教学策略

杨全凤

摘 要：小学语文里，小组合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。因此，给孩子们选择好合作学习的内容，创造合作学习的机会，让他们在合作学习中学习合作，有了合作意识、合作精神、合作能力，相信他们一定会学得更好。

关键词：语文；小组；合作；学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-219-01

在小学语文里，实施小组合作学习是提高教学质量的方式之一，也是学生以学习小组为基本形式，彼此互助，共同完成学习任务的关键。那么，笔者该如何对小学语文小组合作学习进行研究呢？

一、培养学生合作学习的意识

在小组合作学习初期，由于学生的年龄小，在小组内他们学习兴致很高，但是却不懂得合作，在小组合作学习时常出现学生自己说自己的，只有说，没有听，或者只顾自己玩，不与他人合作的现象。为了避免此现象，在小组合作学习时，教师就应该给他们提前分好工。例如：在学生讨论课文后面的习题时，先要求小组长让组内成员每人读一遍，看谁读得对，然后由小组长负责按老师的提示和要求，组织本组同学积极讨论； 1号负责读；2号负责写出课后习题的解题思路；3号负责成果汇报，负责向全班汇报本组的答案。只有每个学生明确了自己的责任，各尽其责，才会在小组内积极开展学习。还有就是，当一个学生回答时，其他学生却不能认真倾听，而是一直举着手，或干脆和几个同学讲小话，以致难以听清发言学生的讲话内容。对此，教师要对学生进行以下几方面的培养：一是培养学生认真思考，积极大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的好习惯，从别人的发言中学到知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能够把别人的错误或者不恰当处以自己的方式说出来。

二、善于把握小组合作契机

小组合作学习可以贯穿于教学的各个环节，但应当与具体的学习内容相结合，才能收到较好的效果。（1）预习时合作。以小组为单位积极参与课前预习，共同分享预习所得，既能节省时间，又能发现和探讨相关问题。比如说有的课文需要查找的课外资料较多，采取分工合作的方式，方便各种信息的集合与共享。（2）练习时合作。如对于生字生词的掌握、古诗词的积累、重点篇目以及重点段落的理解等，必须通过反复的练习加以巩固。通过小组合作活动，组员之间轮流当小老师，既可考察同学的学习掌握情况，也可介绍自身记忆及理解运用的心得，还能锻炼学生的口头表达能力，促进活学活用。（3）读议中合作。语文教学中很重视“读”，但在课堂教学中却往往落不到实处，原因是部分同学没有认真读，有口无心或滥竽充数。读得不专心，思考就不会深入，也就提不出有价值的问题和见解。开展小组合作下的“读”，让组员互相监督，还可采用灵活多样的朗读方式，如分角色朗读、接力朗读、领导读、交互读等，激发学生的朗读兴趣。在讨论过程中，要学会相互补充、否定、反思、调控。对意见分歧较大的，可向老师请教。

三、在小组合作学习中培养学生动口、动脑、动手的能力

语文学科的特点要求学生语言表达生动、准确、有较强语言组织能力和表达能力。而要培养学生会表达，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。老师刚开始实施小组合作学习的训练时，可以在黑板上提示学生汇报的流程，明确先说什么，再说什么，要说出自己个人的理由和探究的过程。比如：在上语文综合练习时，有一题是根据词语的感情色彩进行分类。首先可以叫同学们把找来的词语综合，通过小组合作讨论，给予他们充足的讨论时间，学生就会从中探讨出许多新的知识，有些同学在讨论中，还发现有些词既可以形容美好的事物或人物又可以用来形容丑恶的事物。这样通过学生自己发现，然后我稍加点拔，再给学生制定一个汇报提示，学生只要根据老师的提示就可以有条理地说出自己的诸多发现了，这样，学生的表达能力就会渐渐养成，一段时间之后不需要老师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。

四、全面评价，激活合作

由于评价是小组合作学习的导向，所以教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。小组合作学习更注重学习过程的有效性，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、独创性等给予恰当的评价，以便调动每位成员参与的积极性。其次是学习结果评价。小组合作学习的成果既体现个人的智慧，更体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定和表扬，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。让学生体验到小组成员合作交流所带来的的成功喜悦，进而激发学生合作学习的欲望，促进合作学习的良好习惯的养成。最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。

总结：小组合作学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在小学语文教学中要充分运用这一教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。

参考文献：

[1] 柳东艳.小学语文教学如何进行小组合作学习[J]. 新课程·小学，2013（12）

[2] 蔡登线.如何在语文教学中开展有效的小组合作学习[J]. 学生之友：小学版，2011（07）