试谈初中学英语听力兴趣的激发与能力的培养

张小兰

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-103-02

笔者在过去的英语教学过程中，经过实践总结；再实践和无数的教学尝试，悟出听力教学的一些基本规律，体会如下：

一、对听力教学引起重视

英语对初中学生来说是薄弱学科，听力就更是薄弱环节了，许多学生只注意去硬记某些句型和课文，他们不注意听，不愿意说，更怕上听力课，对听力测试望而生畏，面对这一现状，我们英语教学工作者除了循序渐进地进行训练外，更要在思想上高度重视起来，并在起始年级就抓住听力教学的契机，一开始就将其一吸住”，使之听和说逐渐形成习惯，从而摘除听力教学害怕的隐患.同时建立正确的听力测试秩序，定期检查听力测试结果，并不断增强听力设施，营造较强的听力氛围。让他们对听力产生浓厚的兴趣。

二、用好用活课堂用语

教师在课堂上应尽量多地用英语发出指令，邀请和询问。课堂上尽量多说英语，可以使学生不增加任何负担，便能较多地增加接触英语的机会，让他们从自觉和不自觉的模仿中，加强听力的训练，初中使用的课堂用语宜简单些，并应较接近他们的生活，以便他们课后仿效。以后可以适当增加。课堂教学用语要有鼓励性，要能激发学校说的欲望，使他们乐于开口。用好课堂教学用语的同时，教师还应用好教本同步教学磁带，这本身就是训练各年级的学生听力的好教材。但不宜用教师放磁带学生照着课本看的简单方法代替听力教学。应更换方法激励他们努力的听。如我在训练初三学生的听力时，选用了初二第51课“wei huas busy day”作为听力教材，主要训练学生对动词的过去式的听力识别，由于采用竞赛的形式，文中21个动词的过去式大部分学生听后回答的较好，当然也就较好的理解了该文的意义。

三、进行辨音。识调的训练

有的学生难于听懂，对听力的材料模模糊糊的，原因之一是对某些音素不能辨别，他们自己发音不准，这在初中各年级中普遍存在。如不少学生对li：I I iI |vl lwl lnl lml分辨不清，因此听到seat有时理为sit，听到strect有时理解为strict，听到vest有时理解为west.听到labout有时理解为neighour，听到turn有时理解为term，为了解决这一问题，在听力训练之初（初一、初二）给他们进行辨音练习是必要的。

四、听写训练

听写是训练学生听力，拼写和写的技能的一种很好形式，初中各年级均可适用。由教师口头朗读或灌制听写录音磁带，可按下列步骤进行：1、教师先把听写材料用正常速度朗读一遍，学生听听不写；2、打开练习本教师再慢慢地读（或放）听力材料，按正常的意群读，通常一次念一短句或词组，学生边听边写；3、用正常速度读三遍，学生检查所写内容是否正确。听写应成为经常性的练习形式，如果平时没有听写练习，考试时进行听写，学生势必会感到困难。当然要注意控制听写材料的速度。此外，为了激发听写的兴趣，在初一初二进行听力训练时，可将听写材料编制成有趣的男女对话，师生对话或以歌曲形式进行，如“Goodmorning you”“Hello，How do you do！”等歌曲均可作为训练学生听力的材料，这祥就大大激起了学生的听力兴趣。

五、同伴激励学习

学习者之间的切磋，探讨甚至争辩是激发学生学习兴趣和动机的好方法。心理学家奥斯本、林格伦等做的“脑力激励法”实验充分说明了这个问题。在学习中，选择几个相互投合的伙伴，经常在一起讨论问题，有意识的展开争论和反驳、质疑和答辩，使思想相撞、知识相通、相互激励、相互启迪、彼此促进。这种特殊的“微型环境气候”一旦形成，十分有利于激扬学习者的学习动机，产生群体感应和共生效应。如在教学一般现在时与现在进行时的用法区别时，就可以运用这种方法。首先；建立合作小组（合作学习采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成四人小组，并给小组编号）。然后，让他们接受全组目标一般现在时与现在进行时的用法区别）一一进行讨论；接着，交流小组答案并反馈：最后，进行学习评价（教师和学生共同评价小组合作学习技能、学习效果，得出小组合作学习得分和个人进步分，并以海报的形式评出优秀组及进步个人。

六、开展竞赛

初中生大都好胜心强，凡事爱争高低，爱论输赢。据此可以适当引入竞争机制，竞争可以使学生精神焕发，积极思维，力争上游，充分调动其主动性，挖掘其内在漕力，教学效果亦事半功倍。教师应多设计一些竞赛形式的课堂活动。如：单词竞赛、朗读比赛、作文竞赛等，要注意把全班学生都组织起来.使每个学生都有均等的竞争机会，使全体学生都有所提高。还要进行总结评奖，把每次竞赛的成绩记录下来，定期进行评比，保持学生的积极性与争胜心理。

七、教学换位法

教学换位是把原来由教师完成的一些事情转由学生承担，它提升了学生的位置，从而改变了以往课堂教学以“教师为中心”的做法，它能够激励学生主动参与，全心投入教学活动；能使学生的创新精神和实践能力得到充分的发展。教学换位的做法很多，如：让学生评价教师的换位的做法有很多，如：让学生评价教师的教学效果：让学生互相批改作业和测试题；让学生来总结知识缺漏；让学生出练习和考卷；甚至让学生来上一节课等。

八、激励性评价

评价只有导向和激励作用。美国心理学家威廉姆说过：“人类本性最深处的企图之一是被赞美，被钦佩和尊重。”希望得到尊重和赞美，是人们内心深处的一种愿望。激励性评价正是可以帮助学生实现这一愿望的有效方法：激励性评价是调动和保持学生兴趣的兴奋剂。在英语教学中，教师要重视激励性评价在教学中的运角，并善用这种方法。激励性的评价方式多种多样。

九、培荞连贯记忆的能力

大部分学生反映有时材料巾的句子基本听得懂，但听到后面就忘记了前面，听完整个材料就记不清听了什么了。尤其是做含有短文的听力理解题时更足如此，这主要是缺乏连贯记忆引起的，而缺乏连贯记忆的原因是没有边听边记，这一现缘，初一、初二、初三的学生均表现较为突出。许多实践和研究的材料都表明对听到的内容迅速记忆一下，哪怕是瞬间的记忆，即“留意”，其效果也比“只听不记”好得多，所以在听之前，就要向学生强调听时要记忆，为促使学生，最好的办法是让学生听后做练习，学生为了听后做练习，不得不边听边记忆，同时做练习还可促使学生从中学会识别哪些是关键词，哪些是重点，必须记住，哪些是无关紧要的，可以不记，练习做得多。连贯记忆也就培养起来了、画图、复述等。

要注意的是，属于该听的材料，只检查学生是否听懂了大意。有些材料则要求学生完全了解，需要详细的检查，有的材料或课本难度较大，学生听过一遍后理解得不够，这就不是缺乏连贯记忆的问题，所以必须向他们解释关键的单词，提出思考题，这既是一种提示，也就是所听材料的重点，然后再让他们听，效果就好了。