基于信息技术环境下的幼儿语言教育研究综述

刘小燕

摘要：近年来信息技术突飞猛进地发展，为全面普及信息技术教育，特别是基础教育阶段的幼儿园普及信息技术教育提供了条件。随着信息技术在幼儿园教育实践的逐渐普及，不少专家学者对关于信息技术与幼儿语言教育的融合做了研究，文章主要对国内外学者的研究做一些整合与评述。

关键词：信息技术；幼儿；语言教育；研究

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0057-02

一、相关概念

（一）信息技术环境的涵义

“信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的一类技术，包含感测技术（由传感技术和测量技术组成）、通信技术、计算机技术（由硬件技术和软件技术组成）、人工智能技术和控制技术四项基本内容，其中通信技术、计算机技术和智能技术是整个信息技术的核心，感测技术和控制技术是核心与外部世界之间的接口。”而信息技术环境，也就是在信息技术支持下的一种环境。具体运用到教学中，就是利用计算机技术和多媒体技术进行辅助教学的环境，这个环境，又可分为两个方面，既我们常说的硬件环境和软件环境。所谓硬件环境，是指由传播活动所需要的那些物质条件、有形条件之和构筑而成的环境；所谓软环境，是指由传播活动所需要的那些非物质条件、无形条件之和构筑而成的环境。

（二）信息技术环境下幼儿语言教育的涵义

即以现代信息技术为基础，在现代教育思想和理论的指导下，开发幼儿语言教育资源，优化幼儿语言教育过程，以培养和提高幼儿语言能力为重要目标的一种新的教育模式。在幼儿园的现实教学实践中，不少幼教老师不了解信息化教育是现代教育思想及理论与现代信息技术融合而成的结晶，并不是单纯的指现代信息技术硬件设备；没有认识到在幼儿园使用信息技术或者说信息技术与幼儿园课程整合，“是指将信息技术融合到幼儿园的各种活动，尤其是游戏和教育活动中，使之成为儿童学习环境的一部分，成为儿童学习和游戏的一个有机组成部分”。因此，信息技术环境下幼儿语言教育需要现代信息技术作为技术依托，更需要现代教育思想和理论的指导。

二、国外关于信息技术环境下幼儿语言教育的研究

（一）信息技术影响儿童语言发展的研究

20世纪80年代，随着信息技术的发展，计算机逐渐开始走进小学低年级和幼儿园，有关幼儿使用计算机进行探究和学习的适宜性问题得到越来越多的关注和研究，大多数研究者认为儿童使用计算机进行学习可以提高儿童的认知和社会性发展水平。本文主要引述信息技术影响儿童语言发展的研究成果。信息技术辅助教学的运用可以促进儿童的语言发展。如Terry&Gould（2006）在其儿童故事创编能力研究项目中发现儿童使用计算机软件创编故事可以帮助儿童在有意义的环境中阅读和写作，帮助儿童在思维和写作之间建立联系。

（二）信息技术环境下幼儿语言教育的研究

关于信息技术与主题活动（包括语言活动）的整合，Etim（2005）指出由于信息技术软件营造的环境鼓励儿童运用视觉、听觉、触觉等多种感官参与活动，自主、自由地选择与主题相关的感兴趣的内容进行深入尝试，所以在主题活动中整合信息技术对儿童的发展是有巨大意义的。

三、国内关于信息技术环境下幼儿语言教育的研究

我国有一些学前教育领域的学者单纯研究信息技术环境下的幼儿语言教育，但更多的是把语言教育活动渗透在信息技术或多媒体技术与幼儿园教育教学中的应用研究，主要分为以下个方面：

（一）信息技术环境下幼儿语言教育的心理学理论依据

《多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究》（王淑丽，2008）重点探查信息技术辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展方面的影响。《应用多媒体技术促进幼儿形象思维发展的研究》（刘宏，2008）主要论述了应用信息技术促进幼儿形象思维发展的相关问题，主要从教育学、心理学、思维学等多角度全面阐述形象思维产生的生理基础、认知学习理论以及建构主义学习理论中关于学习产生过程的观点，以及多媒体技术作用于学习各个环节的相关理论。

（二）信息技术在幼儿语言教育中的作用

《运用多媒体辅助幼儿园教学活动初探》（戴粒平，2012）从三个方面“恰当选择多媒体、激发幼儿探究欲；化静为动、激发幼儿学习兴趣；在人机互动中提高幼儿活动参与率”来介绍信息技术对幼儿学习语言的辅助作用。《利用现代教学媒体的优势促进幼儿语言发展》（万金妹，2011）阐述了运用网络环境，提高语言教学的创造性，实现教学手段的新颖性。这类研究主要介绍了信息技术利用先进手段把图像、声音、文字和视频等多种媒体结合起来，优化了教学效果，为幼儿创设了一个有趣、宽松的学习环境，极大地激发了幼儿的学习兴趣。例如，大班科学语言整合活动《小水滴旅行记》，故事欣赏对于幼儿来说比较抽象，难以理解，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，针对故事中的内容“谁是最强的新郎”？画面上出现了：太阳、乌云、风、墙、老鼠的动画。故事中写道：“一片乌云飘过来，遮住了太阳。”画面上就出现了太阳被乌云重重包围，不得普照大地……故事中又写道“一阵风吹来，吹散了乌云”。画面上就出现了一阵强风吹散乌云，天地间又重新光亮一片的情景。又如让幼儿跟着多媒体播放的伴奏融入音乐活动，或根据计算机提供的画面，进行歌词仿编活动，幼儿在活动中既获得了愉悦的情感体验又提高了言语创造能力。

（三）信息技术在幼儿语言教育中的运用

《把握介入要素，提升整合实效——谈信息技术介入幼儿园语言教学的三个要素》（蒋晨，2013）介绍了信息技术介入的时机、介入的度以及量和介入素材的选择和处理。《现代信息技术在幼儿园语言教学中的整合与应用》（刘兵，2012）从“信息技术是激发带动幼儿学习兴趣最有利的工具，现代信息技术与幼儿园语言教学整合的初步方法，现代信息技术与幼儿园语言教学整合应注意的问题”三个方面来阐述在语言教学中充分发挥信息技术的作用，提高教学质量和效率。《运用信息技术 优化幼儿语言教学》（王咏梅，2012）倡导构建以幼儿为主体，教师扮演积极引导的角色，以信息技术为途径的三维教学模式；利用网络资源，让孩子和家长积极参与教学的自主、合作、探究的学习方法；追求以网络为平台，平等、互动的交流方式。这些研究主要关于幼教老师在运用信息技术进行主题活动时应该把握哪些原则，注意哪些方法等。

《3-6岁儿童学习与发展指南》对语言领域的目标指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。顺应信息时代发展趋势，以计算机为核心的信息技术已逐渐在幼儿园教育活动中得到广泛应用，为实现幼儿教育信息化提供了一个广阔的发展平台，也为提升幼儿语言教育水平提供了技术支持。关于信息技术环境下幼儿语言教育的研究，美国主要从信息技术与主题活动（包括语言活动）的整合这个方面来研究；国内的研究包括信息技术环境下幼儿语言教育的心理学理论依据、信息技术在幼儿语言教育中的作用、信息技术在幼儿语言教育中的运用等三个方面，其中探讨信息技术在幼儿语言教育中的运用这个方面的著作最多。研究信息技术环境下幼儿语言教育意义重大，我们期待更多的学者从多个角度更深入地进行探究。

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责任编辑赖俊辰