引导兴趣 快乐习作

于善杰 李相民

作文难，成了小学生普遍存在的问题。为让学生走出写作困境，实实在在体验到自由表达的快乐，我在作文教学中着重培养学生的写作兴趣。

一、捕捉时机，激发兴趣

在教学实践中，我们都有这样的体会，每当上音乐、美术、实践课或进行春游活动时，学生都表现出极大的兴趣。那是因为这些活动适合学生天真、活泼、好动的心理。因此，习作教学也要根据学生这一心理特点，抓住时机，激发写作兴趣。如写“春天的景色”，我便把学生带到野外，触摸春天，观察春天，感受春天。孩子们兴高采烈地看嫩绿的小草、树枝上发出的芽苞，摸一下盛开的花朵，小心翼翼地摘下一朵，捧在手心，抓一把松软的泥土，伴着和煦的春风，亲身感受到春天的美好。孩子们谈笑风生，兴趣盎然。我便抓住这一有利时机，指导学生写有关春天的习作，引导学生从不同角度描写春天，根据自己的描写，确定习作题目。学生的习作题目多种多样，有的习作题目就连老师都无法想到，学生写出了内容具体、有真情实感的文章。

二、发挥个性，引导兴趣

教师经常课后这样谈论：某个学生聪明，某个学生笨得不可救药，这个学生数学特好，那个学生音乐有天赋。实际上这就是学生对某种事物的兴趣所表现出来的个体差异。所以，教师就要在习作教学中发挥学生的这种个性，来迁移引导兴趣。例如，我班的一个学生，每次布置写作任务，她不是抄作文书，就是抄同学写完的作文，我不许她抄，她就直挠头，一课堂下来，写不出几句话，且前言不搭后语。可她喜欢唱歌，如何将其唱歌兴趣迁移到写作上来呢？我决定给她一次表现自我的机会，让她主持一节主题班队会，从组织材料到歌曲演唱、舞蹈编排，再到版面设计，都由她去斟酌，去思考。开始她有些胆怯，我鼓励她，说出对她的信任，她放下包袱，毫无顾忌地大胆尝试。验收那天，令我喜出望外。我及时引导：“能把你主持的全过程讲给老师听吗？”她滔滔不绝地讲述着，而且越讲越有兴致，如同导演在作演说。我进一步引导：“能写出你说的全过程吗？”她笑了，笑得甜甜的。我再次鼓励，她给我的答复是明日见稿。第二天，果然见稿。我让她念给大家听，结果赢得了大家的掌声。她初次品尝到了写作的乐趣，体验到了自由表达的快乐。经过一学期的锻炼，她的写作水平提升很快。现在，她还能大胆地向习作周刊报社投稿呢。从此，我更加相信，没有教不好的学生，只有教不好的老师。

三、巧妙点拨，保持兴趣

要提高写作能力，必须把已激发和引导的写作兴趣加以保持，使其具有稳定性。学生在作文“卡壳”时，最容易失去兴趣，老师的点拨将起到举足轻重的作用。我在要求学生写作时，不但要叙事清楚，表达明了，而且要注重情节感人，要让读者读后品味无穷，或久久难忘，或催人泪下。做到这一点，必须做到抒真情、吐实感。我在辅导学生写作时，尤其注重强调的是写作不能为写作而写作，更不能应付了事，而要表达真情实感，以情感人，以情动人。吴迎雪同学要写一篇《初学电脑的乐趣》的文章，我在辅导中告诉她：你的这篇文章就是要抓住“乐趣”去写，由于是初学，对电脑本身产生兴趣，学了英打，有了收获，又听别人说还能绘画、做题、查找各种学习资料等，又对有趣的电脑学习产生浓厚的兴趣。总之，离不开情趣，紧紧抓住“趣”这个主题，去组织语言，抒发对电脑的喜爱。在老师的点拨下，吴迎雪的这篇文章就抓住了“情”和“趣”，由开始的听说，对电脑产生形象化的乐趣，到真正坐到电脑前实际操作体验乐趣，这两种乐趣是截然不同的，后者才是真正的体验。后来这篇文章被纳入《教育工作通讯》报刊之中。因此，写真话、抒真情、吐实感，才是文章的优美之处。

四、正确评改，爱护兴趣

我在习作教学中，运用激励机制，爱护学生的写作兴趣。激励贯穿于由改到评、由评再改的始终。每次习作后，我都让学生先自改、自评，再同桌互改，小组评，最后大家评，教师讲评，在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力。讲评时我多用激励的语言，对习作水平较高的学生，既要鼓励，还要指出其存在的不足，使他们不满足于现状，并知道如何改进，对那些习作水平较低的学生，更要注意语言激励，来爱护他们的写作兴趣。在评改中，我首先肯定他们的优点，哪怕有点滴进步，也要及时表扬，增强其自信心，使他们感到我用心写的老师都看到了，都提到了，让学生体会到成功的喜悦，盼望下次习作更有进步。对于文章中的缺点，我从不当众“曝光”，用“你这样写，试试看，会怎样”“想一想，该怎样表达，会更好”等商量的语气，进行个人交流，既尊重了学生，又指明了习作方向。因此，正确的评改方式，爱护了学生的习作兴趣。

五、勤写多练，发展兴趣

勤写多练是提高写作能力的重要措施，也是发展学生习作兴趣的根本途径。勤写多练，我要求学生做到周周有练笔，从课内学习到课外收获，从学校到社会到家庭，都是练笔的对象。范围广，内容全，学生有事可写，有话可说，使学生越写越想写，越写越会写。在练习中，我还经常训练学生口头习作，让其进行口语表达训练。在口语表达中，我提倡自由表达，有创意的表达，鼓励有独到见解，防止千篇一律，模式化、定型化。为使习作达到更高境界，我在班内组织了一次口语习作竞赛，题签的内容各不相同，抽到题签后，给十分钟准备时间，便是即兴习作。给我印象最深的是，黄国超抽到的是《我的妈妈》，黄国超在刚记事时父母就离异了，我教他六年，从未见过他妈妈来看过他，黄国超根本就没尝到母爱是什么滋味，可他偏偏抽到这个题目，好像有意捉弄这个失去母爱的孩子一样，只见他沉思片刻，眼里噙满了泪花，开始了他的口头习作，句句吐露了真情实感，眼泪潸潸落下。我和全班学生无不为之感动，并为他鼓掌。这一活动，才真正体现了学生的逻辑思维能力、临场发挥能力、口语表达能力等，真正锻炼培养了学生，发展了他们的习作兴趣。

以上是我在习作教学中针对如何培养学生的习作兴趣所谈的五个方面的看法，虽没有先进的典型事例，也无成功经验，但它却是实实在在的行之有效的教学方法。