教学管理中的几个“抓手”

金坤荣 陆建荣

教学管理是学校管理的重要组成部分，是建立正常教学秩序、开展教学研究、提高教学质量的保证。但在实际的教学管理中，往往出现隔靴搔痒、漫不经心、松散疲沓的现象。对此，教学管理者应该认真思考，把握好时间节点，落实好有关措施，让教学管理深入有效。

一、作业管理检查，要从头抓起

某校狠抓教学常规的检查评比，要求教师认真做好教学常规工作。领导认为，作业是课堂教学的有效继续和及时补充，作业管理是教学质量管理的十分重要的方面，因而他们以作业管理为突破口，推动整个教学常规的规范深入。

这所学校在元旦前夕进行了作业管理大检查，召开了现场会，表扬了做得好的教师，要求全校教师向先进者看齐，认真批改作业、认真作业讲评，要求学生认真做好作业、认真归纳纠错练习。会议开得轰轰烈烈，学校领导全部到场。但是会议后教师们却把学校里的“作业管理要求”纸张扔进了垃圾箱。看到这种现象，笔者随即问了几位老师，他们说，领导要求要有预习本、错题本等，这是正确的，但不合时宜啊。离期末考试只有十来天时间，哪有“闲”功夫来要求学生做好这种本子呢？还是快点复习知识点来得实惠。听后细细思索，笔者觉得老师的话有点道理。

作业管理，是教学管理环节中最具活力的一环，作业的设计、作业的布置、作业的批改、作业的评讲，直接影响到学习的效果，直接关系到教学的质量。作业管理是要抓实抓好的。但这种现场会，不应该在期末阶段召开。期末是收尾阶段，新课教学已经结束，期末考试马上到来。这时强调作业管理的环节和有效作业的要点，恐怕培养不了学生良好习惯，不利于正常的有效复习。因而，这种现场会应该放在开学初或开学第一个月里举行。例如，开学初大张旗鼓地要求教师抓好作业环节，大力实施作业检查活动，这样就能推广先进经验，夯实作业管理的过程和环节。

扎实教学管理，应该注重作业管理这个有效教学的重要环节。作业管理要恰当地有机进行，要从头抓起，这样才能切实减轻学生过重的学业负担，有效提升教学效益。

二、《研修手册》记录，要抓点滴积累

临近期末，教师们陆续收到教务处发送的短消息：为迎接局领导来校考核，请老师们准备好《研修手册》。如有项目空白，要补充完整。本周五将先期举行校内检查评比活动。信息一发，教师们纷纷行动起来：有补听课记录的，有补教研活动内容的，有补课例研究信息的，更有拿着别人的《手册》大抄特抄的，甚至，有的教师直埋怨“手都抄得酸痛了”。笔者见此，不禁要问：《研修手册》临阵磨枪，那平时的活动呢？平时的记录呢？

事实上，工作布置了，要求提出了，但执行过程中往往有各种各样的情况，会影响到工作的落实。尽管当时各位教师都信誓旦旦，要认真活动要及时填写，但在没有外在压力督促的情况下，他们就敷衍了事，甚至把此事忘得一干二净，以致造成“空白”一片的现象。

要使这个工作有效落实，首要任务是要检查督促教研组去开展活动，如可以设定教研活动检查点。检查能够保证正常工作进程，能够及时堵塞漏洞，也能够催促工作活动的开展。只要活动开展了，《研修手册》的记录就有了源头活水，就有了可供记录的材料。同时，还要检查督促教师点滴积累。只要有听课活动、教学研讨等，就要求教师积极地参与，扎扎实实地投入进去，认认真真地记录。有时还可以把阶段性检查的结果，适当地公开，以促使教师之间相互监督提醒，更好地奖勤罚懒，弘扬正气。这样，何愁到月底时手册还是空白一片呢？

《研修手册》中的点滴积累，实际上就是教学工作中的一个有力的过程性管理。平时将点点滴滴记进《研修手册》，就是在实实在在地“开展”活动，就是在实实在在地“消化”活动内容，就是在实实在在地“研究”课堂教学。这个牛鼻子牵住了，就带动了整个常规教学管理，为优化教学管理和提升研究水平奠定了扎实的基础。

扎实的教学管理应该注重《研修手册》的记录。在这个环节，如果能够恰当地积累活动经验，那么就很容易找准教研工作的路径，走向教学研究的最佳状态。

三、教学质量监控，要抓过程推进

某校为加强教学管理，提高教学质量，推出了教学质量重奖制度。制度规定，期末考试平行班级之间竞争，如某班级某学科平均分第一，任课教师可得2000元质量奖励。一学期计奖只有期末考试，学校对教师的考核就看重这次期末考试。这一制度刚启动时，教师们的工作热情较高，但一学期后，教师们好象不当一回事情了，教学干劲不如从前。

学校把“宝”押在期末考试上，以为“重赏之下必有勇夫”，必能触动教师“神经”。其实，期望通过一次期末考试奖励的刺激来提高教学质量，这是不切实际的。因为，一学期中，学生学的内容多而杂，不可能一下子就消化得明白、理解得透彻。想在一次考试之前彻底攻克这些知识，往往时间紧任务重，师生都显得心有余而力不足，以致不能做好充分的考试准备。因而，只看一次期末大考，只重奖一次大考，往往事与愿违。

笔者认为，教学质量监控，要恰当地搞好过程性推进。奖励可以分成多次，既奖励期末，也奖励期中考试和调研考试。奖励多次考核，虽然额度少了，但教师的心理负担明显减轻了，教师的复习教学也做到了有条不紊、查漏补缺。更重要的是，有了阶段性的复习，有了过程性的总结，就能段段盘点反思，段段胸有成竹。这样，教师的教就显得稳固，学生的学就显得扎实。即使期中或调研考试考砸了，学生学得不好，也能及时了解教学环节的漏洞，有效发现教学过程的得失，及时调整或补救教学。相比只注重一次大考、一次考试质量，这样的办法无疑能使质量监控步步推进，能使提高质量的愿望呈现出一片曙光。

总之，作业管理，要从头抓起；研修活动，要抓点滴积累；质量监控，要抓过程推进。在教学管理的实践中，如果能恰当地把握好这三个重要环节，落实精致实在的要求，那么就会有效激活教和学的因子，收获教和学的累累果实，轻松地奏响教学管理的明日晨歌！

金坤荣，男，江苏省苏州市教育科研学术带头人，曾经连续在江苏省五四杯、江苏省师陶杯、江苏省教育管理等论文大赛中荣获省一等奖，现为苏州市吴江区盛泽一中校长。

陆建荣，男，江苏省苏州市吴江区历史学科带头人，曾获苏州市评优课一等奖，在2015年“一师一优课”评比中荣获“省优”，现为苏州市吴江区盛泽一中教务处主任。