巧用文本，引领学生走在“语用”路上

谢利银

摘 要：语文教学就是学习语言文字运用的教学。着力以人教版小学语文第九册的教学为例，谈谈如何以课文为凭借，巧用文本、用好文本，激发学生对语言文字的兴趣，从而引导学生学会语言文字的运用。

关键词：文本；引领；语言文字；运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这段话很明确地告诉我们，语文教学就是学习语言文字运用的教学，即“语言文字运用”。本文着力以人教版小学语文第九册的教学为例，谈谈如何以课文为凭借，巧用文本，激发学生对语言文字的兴趣，从而引导学生学会语言文字的运用。

一、走进文本，激发阅读兴趣

笔者从教多年，在实践中尝试过多种方法行之有效，一是教师优美的教学语言：教师生动形象的教学语言能引起学生对文本的学习兴趣，并在联想中享受文本带来的快乐；二是形式多样的语言实践：在文本阅读中开展丰富多彩的让学生喜闻乐见的游戏，是激发学生阅读文本的好办法。如，模仿电视《一站到底》的娱乐节目，比比谁发现文本中好词佳句多等。随着学生尝到了阅读所带来的愉悦后，阅读成为一种习惯。通过阅读能吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

如，人教版小学语文第九册第三组教材，本组教材选编了四篇说明文，目的一方面是培养学生科学素养、人文素养，另一方面是要让学生了解说明的方法，体会作者如何准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。在教学《鲸》时，教师用故事开头，用比一比看谁找到的说明鲸的方法多，开展《一站到底》节目pk关于鲸的课外知识等方法，激发学生对文本的阅读兴趣。教学《假如没有灰尘》时，教师创设问题情境：灰尘无处不在，生活中的灰尘给你带来了什么影响？与文中“假如没有灰尘”展开辩论，在辩论中明白“假如没有灰尘”只是一种说明方法。教师自身多积累，教师本身就是一个极好的阅读文本，学生能从你身上感受到语言的魅力，通过教师自身的语言展示，对激发学生喜爱阅读文本能起到事半功倍的效果。

二、亲近文本，感受语言的魅力

1.畅玩文本，寻找经典词句

如，人教版第九册第八课《小桥流水人家》，就是一篇积累优美词句的好范文。课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出一幅“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱……教师根据这篇课文的语言特点，让学生到课文中寻宝，发现文中描写人们恬淡、闲适的生活场景，找到日出而作，日落而息，守望相助等优美句子，摘抄，背诵，仿写，运用好文本的示范作用。小学各学段有很多这样经典的文章，教师要善于引导学生去发现，去体会，去积累。

2.精品文本，感受语言魅力

读书是需要动脑思考的，只有用心读文，才能真正走进文本。如在教学人教版第九册第七组教材《狼牙山五壮士》，在引导学生品读第2、4、5自然段时，抓住文中描写五壮士的动作、神态的关键词：“沉着、狠狠、大吼、绷得紧紧的、全神贯注、猛地”及描写五壮士对敌人仇恨的句子，采用指名读、分组读、配乐读、师生合作读等多种形式读，引导学生充分体会句中用词的精准，感受语言的魅力。学习作者遣词造句的精妙之处后，让学生自己发现本单元中其他课文的用词准确、匠心独具。教课文的目的是教学生如何学习语文、学习语言文字的运用。因此，教学中我们应大胆放手，在“牵着”指导学生感悟语言文字的魅力，学习作者的写作方法之后，要“放手”让学生学会运用。

三、活用文本，点燃创作的火花

语言文字运用能力的培养是语文教学的核心目标，而语言文字运用能力的形成，都必须在语言文字运用的实践中得以实现，因此，教师应该在教学中充分考虑如何利用教材这一文本，让语文的工具性落在实处。

如，教学人教版第九册《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，笔者就在引领学生品读第一自然段“巴迪母亲鼓励、赞扬巴迪写了第一首诗”后，启发学生联系自己的生活，及时安排学生练笔：请你打开记忆的闸门，选一件自己被表扬、鼓励的事，模仿文中描写母亲的方法用上“语言、动作、神态”等写一写。这样的教学真正用活文本，运用好文本，让学生在语言文字运用的学习实践中，去感受、体味祖国语言文字的魅力，点燃他们的创作火花。

语文教学就是学习语言文字运用的教学。因此，我们在平时的教学中只有抓住“语言文字运用”这一根本，引领学生抓住课文内容的经典之处，品读语言文字的精彩之处，激发学生阅读的兴趣，全心全意地引导学生走在“学习语言文字运用”的路上，让学生真正成为语文实践的参与者。

参考文献：

叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]北京：教育科学出版社，2007.

编辑 孙玲娟