小学数学有效教学的策略探析

潘世清

摘 要：小学是数学教育的一个基础阶段，只有把这个基础打好，学生才能为未来的数学学习打下坚实的基础。以西师版小学数学教材为基础，结合实际教学经验，对小学数学高效教学进行适度的探讨和分析。

关键词：策略研究；教学策略；逻辑思维

社会不断发展，教育改革不断走向道路转变的前沿，与此同时，引导学生进行数学创新能力与思维逻辑的培养成为数学教学的关键。在小学生学习期间，他们学习的数学内容主要是具体的代数式及其假设，随着学生年龄的增长和课程改革的推进，慢慢地过渡到抽象的逻辑思维。所以我们可以得出，教程改革不断深入，具体形象的思维能力的培养和抽象思维逻辑能力的加强成了数学教程改革进程中有待解决和实现的问题，小学数学老师应该着重培养学生的创新能力，构建小学生的逻辑思维，同时运用数学分组教学的方式，培养学生自主学习能力，再通过小学数学教师的帮助与指导，运用正确的教学策略，不断提高学生学习数学的兴趣及其效率。

一、培养学生的创新能力，构建小学生的逻辑思维

在小学数学教学的方式上，教师应该从实际出发，充分把握学生的年龄阶段和他们对知识的理解能力，从而激发学生的积极性，增加他们对知识的理解能力和创造能力，让学生能够拥有自觉学习数学的能力。小学数学教学过程中，教师应该着重培养学生数形结合的思想，从而开拓数形结合的创造性思维，让学生对学习数学产生浓厚的学习兴趣，遇到难题可以利用数形结合的思想解决问题。在小学数学学习过程中，教师可以把数与形结合起来讲课，这样更便于学生理解。比如，在西师版小学数学学习计算图形体积和面积时候，可以引导学生利用数形结合的思想，通过数与形的相互联系，会让学生很容易理解数学题的含义，从而得出数学答案。

二、运用分组教学的方式，培养学生的自主学习能力

小学数学教师可以根据学生的实际情况把他们划分小组，通过小组进行分组教学。例如，可以为学生组织一次数学知识水平和学习水平测试，通过测试的成绩来合理划分小组，让各个小组的水平都能够基本持平。在每个小组中，应当设置组长，维持组内秩序和主持组内讨论，每过一段时间小组可以进行一些变动，从而使每个成员都能够拥有独具特色的课堂体验。小学数学教师在进行分组教学时，包括以下四点：（1）需要制订详细的教学和学习计划，为学生明确学习任务，每一堂课需要完成什么任务、完成到何种程度，争取按计划达到目标。（2）进行小组合作学习过程中重视老师的引导作用。在小组合作的过程中，小组内部的成员都要发挥个人的主体能力，确保每个学生都能参与到小组合组学习的过程中来。如果出现没有积极参与的情况，老师应该掌握好自己的引导地位，有目的地对小组成员进行恰当的指导。（3）为小组合作学习创建积极活跃的学习氛围和环境。只有学生在一个轻松活跃的环境和学习氛围中，他们才能发挥最大的想象能力和逻辑思维能力，充分参与到学习的过程中，掌握好学习的力度和平衡。

三、现阶段小学数学有效教学策略研究

在我国目前的教育形式中，应试教育思想对于各个年龄阶段的教学都有着或多或少的影响，在小学教育中，也存在着应试思想的影响因素。小学数学老师可以通过创建积极的学习氛围，提高小学数学趣味教学课堂的生动性。（1）在数学课堂教学中，老师可以培养学生的主动性。例如，在学习“观察和测量”这一部分知识时，可以让学生用直尺测量他们感兴趣的小物品，加深学生对于长度单位的敏感性，同时也把它运用到了生活中，既方便了生活，而且学习的知识也不容易忘记。（2）引导学生理解所学的知识。如果老师只是机械的讲课，学生就不会深刻理解老师所讲的知识内容。除此之外，小学数学老师在教学过程中，要不断地对学生进行赏识教育，善于发现每个学生的闪光点，多表扬，提高学生学习数学的自信心，鼓励小学生更加热爱学习数学。（3）解决问题教学与运算意义教学方法相结合。“解决问题”教学，就是学生在解决问题的过程中，需要不断地查阅相关资料，也可能会向老师、同学提问、交流，这种经历是普通的数学教学中学生体验不到的。所谓“运算意义”教学，就是指在数学教学中，让学生了解所学数学知识的意义，而不只是一味地死计算，学生如果对于这些运算的意义都十分清楚，那么解决实际问题也就有了更加扎实的理论基础。尤其是对于基础的四则运算，教师一定要让学生弄通搞懂，这对于以后数学知识的进一步深入学习具有至关重要的作用。在小学数学教学中，解决问题教学与运算意义教学两者之间是相辅相成的，运算意义是数学学习的基石，是一切数学学习的基础，只有了解了运算的意义，知道了数学知识是怎么来的、用来做什么的，学习数学才有意义。小学数学教师需要不断地探索和认知这两种教学的优点和不足之处，并且要努力地将两者有机地结合在一起，综合运用这两种教学方法帮助学生提高学习效果。

综上所述，在素质教育新课标的背景下，小学数学教师要清楚地意识到教学方式在小学数学课堂中的重要性，不断地进行创新，变换授课过程中的教学方法和情景假设，给予学生更多的思考空间，给予学生动手、动脑的机会，让他们自觉主动地参与到知识的形成过程中来，结合实践充分理解数学知识的来源及与日常生活的联系，对数学学习有实质上的突破。

参考文献：

张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.

编辑 温雪莲