基于社会需求分析的英语教师教育课程设置调整

陈丽虹　苏远连　马静雅

[摘要]不少学者提出英语教师教育课程设置存在改革的必要性，本研究结合社会需求分析，对318名英语师范生和9所中小学进行了调查，为英语教师教育专业课程设置调整、课程目标、内容和教学方法的确定等提供借鉴依据。

[关键词]社会需求分析；英语教师教育专业；课程设置；英语师范生

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0156-02

一、前言

我国教师教育课程一般由公共基础课程或通识教育课程（国家各类规定课程）、学科专业课程和教师教育课程构成，当中的学科专业课程设置各不相同。对于英语教师教育专业课程的设置，不少学者提出自己的看法虽然国内不乏英语教师教育课程改革的研究，但较少结合实证研究进行探讨，因此本文将尝试结合社会需求分析探索英语教师教育课程设置改革。

二、需求分析理论

需求分析在国外外语教学界的应用已有30多年历史，Basturkmen（1998：2-9）认为它是外语课程设置中不可或缺的启动步骤。国内学者也强调了需求分析的重要作用，余卫华（2002：20）总结出，在外语教学过程中需求分析“属于实证调查与研究，最终目的是为了形成决定、改进教学”。同样的，通过需求分析可以改进课程设置。束定芳（2004）概括外语需求分析可为以下四方面提供参考依据：制定外语教育政策和设置外语课程；外语课程的内容、设计和实施；为外语教学目标和教学方法的确定；现有外语课程的检查和评估。总而言之，英语教师教育的课程设置不能够脱离实际；我们无法设置出完美的课程，但通过调查以及需求分析而对课程设置进行改革调整，其可行性还是值得肯定的。

需求分析可分为总体情况分析、学习需求分析和社会需求分析，其中社会需求分析主要“指社会和用人单位对有关人员外语能力的要求”（陈丽萍，2011：199）。若仅仅基于专家或有关教育部门的文件精神而进行设置，忽略社会的具体需求，这样的课程在教学实施过程中势必缺乏实践指导性。对于实践性强的英语教师教育实践性专业，其课程设置的社会需求分析显得尤为必要。若不能预测英语师范生毕业时的社会需求，他们很难真正适应社会需要。英语师范生所修的英语教师教育课程是否符合社会需求？用人单位对英语师范生又有何要求？只有通过社会需求分析才能进一步获得答案。虽然已有不少关于外语学习者的需求分析与课程设置的研究，但将社会需求与英语教师教育课程相结合的调查较少。由此，本研究将运用社会需求分析，以我校英语师范生和珠三角地区部分中小学为研究对象展开调查，以期对我校英语教师教育课程设置调整提供实际依据。

三、调查设计

（一）调查目的

本调查的目的是了解社会对英语教师教育专业的需求状况，包括社会公开的英语教师招聘考试对英语师范生的需求，以及中小学对英语准教师的需求，以此为我校英语教师教育专业课程调整、外语课程内容和实施、外语教学目标和教学方法的确定等提供借鉴依据。

（二）调查对象

本调查中针对英语教师教育专业的需求分为两部分，第一部分采用问卷调查法，调查对象为我校2013-2015届318名英语师范毕业生，主要针对他们在参加社会公开英语教师招聘考试中遇到的实际问题，以及由此对课程设置的建议；第二部分是对珠三角地区9所中小学进行访谈，访谈问题主要包括对英语实习生的意见以及对课程设置的建议。

（三）调查工具

陈冰冰（2009）认为需求分析主要指通过内省、访谈、观察和问卷等手段进行研究。赵德成、梁永正（2012）建议可采用问卷法、访谈法、观察法、测验法、作品分析法等。在本调查中，我们根据实际情况，采用了问卷法和访谈法。问卷调查共发放318份问卷，回收278份问卷，回收率87%。问卷首先调查社会公开英语教师招聘考试内容形式、考试难点，其次是收集英语师范生针对以上考试的内容及难点对英语教师教育专业课程设置的建议。访谈主要调查英语师范生在教育实习过程中的表现，以及针对这些表现用人单位对我校英语教师教育课程设置的建议。

四、调查结果

（一）英语教师招聘考试的需求分析

根据问卷调查，英语教师招聘考试分为笔试和面试两个环节。笔试环节主要考查时事政治、教育学、心理学、教育综合、法律法规、公共知识、英语学科知识等等。91.3%的英语师范生认为考试难点主要集中在非英語专业方面的教育等相关知识；英语学科知识难度大多相当于高考题、英语专业四级或八级，79.7%的英语师范生觉得难度不大。面试环节主要分为结构化面试、说课、试讲等。82.57%的英语师范生认为面试的难点主要集中在结构化面试；说课或试讲环节，76.21%的英语师范生认为教材的把握和学情分析是难点。其中，试讲分为有生试讲、无生试讲，有生试讲的课堂调控亦是难点，无生试讲对英语师范生的考验也相当大。

（二）用人单位的需求分析

此次我们采访了9所中小学的9名领导以及18英语教师，他们指出英语师范生主要在课堂调控、教材把握、学情分析、课堂话语以及综合知识等方面相对较弱。由于英语师范生在高校接受英语教师教育专业课程培训时，接触的“学生”是模拟学生，极少存在课堂调控问题，而他们在教育实习中，进入实际课堂面对真正的中小学生时，大部分课堂调控能力不强。教材把握和学情分析亦是英语师范生实习过程中遇到的难点，由于缺乏经验，他们较难结合认知、心理等特点更好地分析学生的实际情况，这也对他们准确把握教材重难点以及更好地整合教材造成困难。课堂话语方面，有的英语师范生在实习过程中，习惯将所学的专业知识生搬硬照，如实习教师在课堂上以演讲的口吻非常流利地抛出大段英文，但是学生却无法理解。通过访谈，我们还发现英语师范生在综合知识方面也有待较强，不少英语师范生只局限于本学科知识的学习，对于其他方面的知识重视度不高。

五、建议

（一）课程设置的调整

根据以上调查结果以及受访者的建议，对我校英语教师教育课程设做出以下调整。在保留部分原来的课程（如《英语教学法》、《英语教学技能与训练》的基础上，对一些课程进行整合。如将《中学英语课程与教材》与《英语课例分析》相结合，设置《英语课程标准教材与课例分析》；针对原有《二语习得》课程过于理论的问题，将其与中小学英语教学相结合，设置《二语习得与英语教学》；另外增加了《小学英语教学专题研究》《英语教师课堂话语》等课程。针对师范生及用人单位的建议，在专业实践课程的设计中，除了基本英语教学能力的训练，对课堂调控能力方面的训练进行强化，如在教育见习过程中，邀请经验丰富的班主任进行座谈分享，同时也要求英语师范生在听课的过程中，细致地观察英语教师是如何调控课堂的。针对以往教育实习过程中，英语师范生上讲台教学机会相对较少的情况，我们延长了实习时间，由两个月改为一学期，并且鼓励师范生参加支教顶岗，增加上讲台教学实战的机会。

（二）课程目标、内容和教学方法的调整

结合调查结果，我们在课程目标、内容和教学方法等方面也做出了相应的调整。课程目标的设置增加了适应社会需求的部分，亦即社会公开英语教师招聘考试对英语师范生的实际需求和用人单位的需求。根据新增的课程目标，我们对课程内容进行调整。如将招聘考试中的说课技能纳入《英语教学技能与训练》课程设计中，除了一些英语教学基本技能之外，在该课程中加强对英语师范生的说课及教案技能的训练，因为该两方面是英语教师招聘考试中较为重要的考查技能。

在教学方法方面，我们调整了理论知识与实际操练的比例，做了一些新尝试。如将结构化面试的模式引入英语教师教育专业课堂，让英语师范生在课堂上针对教学中某个问题进行即兴回答，锻炼他们在面试中回答问题的逻辑条理性以及思辨等方面的能力。针对试讲分为有生试讲和无生试讲的情况，我们结合微格教学，让英语师范生进行多种训练，并设置微型的技能达标测试，要求学生在20分鐘内容进行备课，而后即刻进行试讲。针对用人单位提出的英语师范生学情分析、教材把握能力不足方面，在课程教学过程中，我们有意识地加强这两方面的训练；课堂调控方面，让模拟学生模拟中小学可能出现的课堂情况，提供让英语师范生灵活应变的锻炼机会；针对课堂话语方面的不足，除了增加了相应课程，我们还强化了课堂话语实际训练。处理英语师范生在非英语专业知识方面较薄弱的问题时，我们专业教师除了反复强调，加强他们的重视度之外，还设置了中文知识竞赛的方式督促英语师范生进行温故，令他们及时对各学科知识进行巩固，提高整体综合知识素质。

（责任编辑：桂杉杉）