浅析财务会计案例课程的案例选择

潘皓青

[摘要]本文首先以国内外学者对案例选取的标准的研究成果为基础，提出了优质财务会计课程案例的几个特性；其次对财务会计课程如何选择案例进行了探讨，并提出了选择案例的具体方法。

[关键词]财务会计；案例选择

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0116-02

一、引言

财务会计学作为一门应用性、实践性较强的学科，其人才培养的目标随着经济环境不断变化，而经济的发展要求本科教学培养的会计人才不仅要有扎实的会计理论基础，熟练的会计操作技能，更重要的面对是要有较好的会计职业判断能力来面对复杂的经济环境，而会计职业判断能力的具备要求学生要有分析问题的能力、解决问题的能力、有效沟通的能力。传统的以教材为中心、立足理论知识传授的教学方法已经不能适应全球经济发展对财务会计人才培养的需要。因此，财务会计课程的教学要根据经济和学科未来发展的特点，改革和创新教学方式。实践证明，在财务会计领域实施案例教学是提高会计专业学生综合素质的有效途径之一。

以案例教学闻名的哈佛商学院，其用于其教学的6000多个案例，正式列入课程之前，都要经过教授们反复认真的研究，也就是如此，其高质量的课程案例保证了高质量的教学效果。案例的质量主要取决于议题的选择和案例格式内容的编排，本人的案例教学经验表明，在案例议题的选择和合适编排上花的时间已经确定了至少百分之六十的案例质量。在财务会计案例教学中，选择什么类型的案例、怎样选择合适的案例以及如何对其进行合适的排列组合成为了该课程能否达到预期效果的关键，本文拟就财务会计案例课程的案例选择问题展开探讨。

二、财务会计课程案例选择的标准

（一）案例标准研究综述

1.国外学者的研究成果

贝内特（Bennett）等人认为好案例是：“应讲述一个故事；要把注意力集中在一个有趣的论题上；描述的应该是近5年发生的事情；可以使学生对案例所涉及的人产生移情作用；应包括从案例反映的对象那里引述的材料；需要有对已经作出的决策的评价；需要对面临的疑难问题提出解决方法；要能教学生掌握一定的管理方面等的技能。”

著名案例研究学者托尔（Towl，A.R）说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的課堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情境的记录；它一般是在让学生理解这个情境之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”

罗伯特·T.戈伦比威斯基（Robert.T.Golembiewski）认为，案例选择应遵循：第一，案例应既有现实性，又有可操作性；第二，案例的范围应基本涵盖本领域在实际工作中将会遇到的各类典型问题；第三，案例应反映实际工作中遇到的重大问题；第四，实践性。

2.国内学者的研究成果

王浦洵（2001）提出选择案例遵循的原则：“范围的广泛性，内涵的丰富性、典型性、第一手性，学习者的可进入性，学习者的可分析性，包含学习者可理解的概念和理论，有明确的背景性，具有可讨论性，等等。”

韩康、史美兰（2006）则认为“教学案例必须具有可研究性，具有令人思维拓展的空间和弹性。教学案例应该选择那些不只有唯一结论的案例。”

（二）优质财务会计案例的基本特性

综合以上国内外案例研究学者对于优质案例标准的界定，笔者结合财务会计学科的特点以及本人财务会计案例教学的工作经验，得出优质的财务会计案例应该具备以下基本特性：

1.代表性。财务会计是兼具理论和实践的专业课程，而案例教学的目的是要让学生能够运用所学的会计理论提出问题、分析问题，从而去解决问题，故课程所选择的案例应该要能够反映财务会计理论教学中的重点和难点。

2.现实性。财务会计课程的实践性要求课程案例的选择应该来自现实中相关组织的真实事件，能反映现实财务会计工作中常见的问题，因为这些事件反映的问题也许就是与学生未来职业生涯紧密相关的问题，这样的案例能够吸引学生的兴趣，并深入探究和分析。

3.时效性。财务会计的实务工作严重依赖会计学科理论的发展以及国内外政策法规及规则的变化，特别是在2006年以来中国的会计规范大面积高密度的与国际会计规范趋同的背景下，财务会计教学案例的选择应该要能够及时地反映规则的变化及其未来趋势带来的影响。

4.适当性。案例教学的成功与否很大程度上在于学生的学习动机和参与兴趣，这就要求所选择案例的要考虑学生的现实情况，长短适中，难易适中。太长，难度太大的案例容易让学生难以企及，无从下手而最终放弃；故短小精悍能够突出重点的案例更受学生的喜爱。

三、财务会计案例选择的具体方法

（一）财务会计案例专题的选择和划分

目前，在所了解的大多数财务会计案例教学中，授课教师通常非常重视单个案例的选择，而并未考虑如何将所有的案例进行合适归类，搭起一个财务会计案例教学的基本框架。笔者通过阅读国内2006-2013年出版的几本重要的财务会计案例分析教材，可以发现上述问题。例如2011年东北财经大学出版社出版的《财务会计教学案例》（共两辑）中的教学案例都是以单个案例分散的方式呈现的，没有将案例按照一定的内容进行归类；2006年立信会计出版社出版的《财务会计案例分析》中虽有对案例进行专题的归类，但是仅按照会计要素的内容简单归类。

可以看到，未搭建框架的、未分专题的单个案例教学固然也会吸引学生的兴趣，但是容易导致该门课程体系的零散化，若对财务会计案例进行合适的归类，在课程开始时即向学生展示课程的整体框架，可以使得学生的学习更加有效率和有条理，此举能够快速使学生了解财务会计在当今实务中存在的主要问题，更好地将财务会计理论和实务相联系。

在对案例进行专题分类时，首先应该确定大类专题。在几年的案例教学经验中，笔者发现，某个案例的问题在其他案例中也同样存在，这些案例在某种问题上存在共性，可以归为一类。但财务会计中共性的问题众多，这也要求授课教师在众多专题中进行选择时，要结合当前经济发展的情况以及财务会计学科发展的趋势，重点选择专题。例如特殊资产的计量、各种收入的确认、并购重组会计、环境会计、互联网会计等应该是当期经济发展体现在财务会计中重要的课题，故大类专题可以从中确定。其次小类专题的确定要把握具体的共性，例如应收款项的计量，涉及到的问题有坏账准备计提时间，坏账准备计提的方法，而计提的方法有涉及到具体方法的选择、坏账比率的选取，综合以上两个层次的思考，在设立专题时，可以考虑如下：

A应收款项：

a坏账准备计提的时间（个案一、个案二）。

b坏账准备计提的方法：①方法的选择（个案一）；②坏账比率的确定（个案一）。

（二）专题下案例选择和组合

在以上的分析中，笔者讨论了专题的分类，对专题进行大类分类后，专题下个案的组合和排列也尤为重要，若仍然是随意零散的案例分析，学生仍然不知道专题下各个案例之间的相互关系，而不同的案例排列也会对学生的讨论分析起到不同的作用。故为体现案例中蕴含的问题，有必要将个案按一定顺序进行组合，故笔者认为，个体案例的排列既要保证个体案例的共性、又要重视个体案例個性。个案之间的关系可以是正面互补的，例如上述个案一和个案二的排列可以是分行业的个案，个案一来自于房地产业、个案二来自于工业，这样可以让学生进行不同行业的比较和分析；同时也可以是正面个案加反面个案的排列，例如在上文提到的坏账准备计提时间中，可以选取中期报告和年报均计提坏账准备的案例；同时选取中期报告不计提坏账准备的案例，这样从正反两方面同时阐述一个问题，有利于学生辩证地分析某个问题，从而加深对该问题的理解。

四、结论

本文借鉴国内外专家对优质案例标准的研究成果，结合自身案例教学的经验和财务会计学科的特点，提出了财务会计案例课程案例的选择应具备的特性，同时认为在案例选择中应该首先考虑将若干个体案例进行专题的归类，搭建整体框架，其次在专题下对个体案例进行不同方式的组合和排列，使得该门课程能够完整的、系统的引导学生学习和思考，激发学生探究财务会计领域问题的兴趣，以实现学生综合素质和能力的培养，从而实现财务会计案例教学的目的。

（责任编辑：封丽萍）