反思与重塑：高校体育公选课教学评价体系优化研究

安龙

摘 要 研究目的：体育公选课教学评价，主要目的是促进学生身体素质的全面发展，有效地掌握基本的体育理论知识与健身方法，培养学生体育创新意识，为体育公选课教学质量的提高提供客观依据。研究方法：通过文献法、调查法、系统分析法等对高校体育公选课教学评价体系进行探索。研究结论：高校体育公选课教学评价体系更好地发挥考核促进作用，研究从体育教学评价标准、形式、内容、主体等方面进行分析，并提出相应的优化策略。以此促进学生个性化发展和综合能力的提升，保障高校体育公选课教学质量的稳步推进，继而彰显体育教学的开放、共享、绿色发展的时代趋向。

关键词 高校 体育公选课 体育教学 教学评价

中图分类号：G807.4 文献标识码：A

1研究背景

在新时代，体育项目的发展呈现多样化、多元化、立体化等特点，体育涉及到了社会生活的方方面面，体育以一种文化特色引领社会时尚，其时尚型在于体育的普及与推广。在社会转型的关键期，体育发挥了不可忽视的作用，在当前三大体育领域范围内，竞技体育提升了体育的高度，群众体育构造了体育的普及性，学校体育塑造了体育的基础性。在这样一种观念背景下，本研究着重凸显学校体育教学的效能发挥，如何提升体育教学的品味和效能，关键在于评价。在教学评价中包含了教师的评价，学生的自我评价。教师的评价在于师德建设、专业化、职业理念、教学与科研素养等方面；学生的评价在于学业成绩、运动能力、德行、情感体验等方面，着力体现学生自身素质的完善与优化。改革开放以来，学校体育一直受到国家、社会、个体的广泛关注。在坚持全面发展的背景潮流下，举国体制牵动着竞技体育飞速发展，而学校体育在学校教育的氛围下，映射其发展速度之迟缓。在体育教学评价上最主要的是缺乏统一的评价标准，各省地市均采用不同的层级的评价与考核。例如体育中考，山东省侧重1000米、引体向上、投铅球等项目，而河北省及东北各省侧重八百米、三级跳远等项目；南方各省还加入了蛙跳、100米、游泳等项目，等等。可见评价内容与标准方面各式多样较为繁杂。主要原因在于平时的体育教学评价，目标单一、“唯分数论”、“片面追求升学率”导致教师和学生不切实际，学生不能发挥其优势，教师的教学技能亦不能展开。由是引发了对高校体育公选课教学评价的思考，在当前形势下，如何使得体育教学发挥其最大之效能，成为当下值得关注和深思的时代性话题，进而促其研究的必要性。

2研究方法

2.1文献资料法

通过中国期刊网全文搜索系统检索、图书馆查阅有关普通高校公共体育课程评价和普通高校公共体育课程考核评价的优秀硕博士论文及期刊文献，为本文的研究提供了一定的理论依据。

2.2调查法

本研究以湖北省武汉市高校中农、医、工、理、师范以及综合类院校等10所学校为研究样本，自行设计教师与学生问卷，对目前湖北省武汉市高校公共体育课程考核评价的实施情况、考核标准、考核内容、考核评价方法、考核评价主体、考核评价结果以及教师和学生对待体育课程考核的认知程度进行调查。

2.3访谈法

在本研究中，通过访谈体育教学专家，了解更多有关体育课程考核评价体系的相关内容，并在上体育课时随机抽取部分学生进行访谈并记录。

2.4系统分析法

体育教学评价研究是较为复杂而又零散的领域，涉及到评价，就会产生出评价内容、评价标准、评价主体、评价方式方法以及手段等，因而为了研究的需要，对体育教学评价进行系统的整理与探究，从全面的理念下，坚持整体性的原则，完善体育教学评价体系，推促高校体育教学生态化发展的基本趋向。

3反思：高校体育公选课教学评价的作用及影响因素探究

3.1体育公选课教学评价的作用

3.1.1彰显“健康第一”的育人理念

构建科学的体育公选课教学评价体系，不仅是体育教育理论日臻完善和发展的需要，也是促进当今高校体育教学贯彻“以人为本”、凸显“健康第一”和培养学生终身体育意识的指导思想的大势所趋。真正从健康的角度出发设计更科学、更合理、更完善的公共体育课考核评价体系。

3.1.2教学信息反馈的中介效应

评价是体育教学的一种手段，是学校组织管理和教学质量管理的重要环节，是对教学过程的一种信息反馈，是判断教学效果的一种手段。通过考核与评价能够为学校、教师提供学生成绩、教学效果，为教学质量的评估提供依据。更有助于学校管理者、任课教师为提高教学质量进行教学反思、探讨分析、互相学习，探讨对策。

3.1.3激励与引导功用

体育公选课教学评价是对体育课程教学效果的检查或反馈，也是对教学目标、教学内容、教学方法的正确认识，从而改进教学中的不足，完善教学考核制度。通过考核评价要使学生在每次的考核评价中能够认识到自身的不足，从而提高学生对体育教学的练习次数，让学生对体育教学过程产生浓厚的兴趣，引导学生自觉锻炼的主体意识和行为习惯。

3.2体育公选课教学评价体系的影响因素

3.2.1体育教学评价标准的针对性不强

研究中发现，体育公选课教学评价标准主要以相对评价标准和绝对评价标准为主，使让学生无法具体认识到自己的不足，也让学生无法认识到自身在班级中的位置。同时，也会导致技术较差的学生丧失信心，不断影响学生形成一种以他人为标准的目标定向，不利于学生的个性发展。

3.2.2体育教学评价内容缺乏系统性

考核评价不仅是教学的一个重要环节，而且对教学具有一定的导向作用。在调查中发现，在考核评价内容中多以理论、技术与平时成绩为主，在技术考核中多以规定技术动作为主要内容，忽略学生的竞赛能力、裁判能力、团队合作精神的培养。在平时成绩中，以上课考勤和随堂测试为主要内容，而学生的态度、课堂表现、学生进步程度却被忽视。因此，考核评价的内容不能全面反映学生的实际水平。

3.2.3体育教学评价方式过于单一

调研中发现，在体育公选课教学评价时，教师很少采用诊断性评价，多以终结性评价为主，以过程性评价为辅助的评价方式。这两种评价方式相结合在教学中能够全面、准确、客观地把握学生的学习情况，但在过程性评价的运用中，利用率较低，种类少，多数学生认为应该提高过程评价的利用率，完善过程评价种类；同时，学生也认为不断进步的程度也应该作为过程评价的方面之一，这不仅能够激发学生学习兴趣，也能更好地完善教学评价体系。

3.2.4体育教学评价主体的片面性

考核评价主体开始呈现出多元化评价趋势，主要以教师评价为主导，同时也与学生评价相结合。但是在评价过程中学生依然处于被动状态，学生评价机会较少，学生评价意见未能受到足够的重视。以教师为主体中，教师会在一定程度受主观因素影响，导致考核评价偏差，影响考核评价的全面性。单一的考核评价主体不仅影响了考核评价的客观公正性，还影响了普通高校公共体育课程的健康发展。

3.2.5体育教学评价结果激励机制过于形式化

传统的考核评价结果方式主要以等级、分数来衡量，而单一的考核评价结果的呈现只是对学生在本学期的技术、理论、能力等各方面的直接体现，并未对学生自身的不足、教师的期望等方面做出表述，同时也未体现考核评价的人性化和个性化。这种考核评价结果的呈现方式使学生不仅未能真正认识到自身的不足，而且在下一阶段的练习中出现同样错误时，对动作的纠正产生一定影响，无法真正体现教学评价的有效性。

4建构与重塑：体育公选课教学评价体系优化路径

4.1坚持以人为本，发挥导向效能

考核评价是体育教学过程中目的性、灵活性和针对性非常强的一种活动，在体育课程中起着“定标导航”的作用。各项体育课程考核后应及时对学生的学习效果进行评价，帮助教师和学生及时诊断教与学过程中存在的问题，不断调整教学策略和方法，以明确教学评价的方向。同时坚持以学生的发展为本，以教师的专业性教学行为为引导。学校应依据体育公选课的教学目标，组织体育部教师、各项目专业教师、部分学生代表进行讨论，制定合理的教学评价方案，充分调动体育教师的积极性。要求教师结合各科教学内容、教学特点和特色、灵活设计教学评价标准，达到以考促教、以考促评、以考促建的目的。

4.2教师专业化发展与教育理念的重塑

教师是体育教学中的重要因素之一，起着引导的作用。培养符合时代发展的先进的教育理念是进行体育教学改革的前提和基础。首先，需要教师树立健康第一、终身体育的思想观念，重塑全新的教育理念。其次，学校应增加体育教师培训学习与交流机会。做到“送出去-请进来”、“互助学-指导学”、“以老带新”互相学习；再次，教师在教学过程中应依据各科教学内容运用多种现代化的考核评价方法，如让学生通过网络平台、微信平台等方式，这样既有利于推动考核评价方式的现代化，也有利于学生更加深刻地认识体育学习中的优势与不足，思考如何改进自己的学习方法。

4.3完善教学评价标准

在数据信息化时代背景下，社会要求学生拥有健康的身心的同时要求学生具有相当的运动水平和适应社会的能力。在设定教学评价标准中，教师应关注学生的个性发展和个体差异，了解学生生活背景、体育学习兴趣和体育学习策略，促进学生全面发展，运用多元化的考核标准满足学生不同需求。因此，体育教师在真正了解学生个体差异的基础上，根据教学计划要求，制定不同的考核评价标准，以多角度、多形式、多方面灵活地去综合评价学生，及时发现学生的优点，鼓励学生努力练习，让每一位学生都能在自尊、自信中快乐的学习体育课程。

4.4建构教学评价内容的多元化发展理念

体育教学评价内容应以“促进学生全面发展”为主要目标。在教学评价内容中不仅要重视学生的理论、技术、能力和平时成绩，同时也应该重视学生的学习态度、学习的主动性和自觉性。重视学生在体育运动学习中，是否为达到目标主动思考、反复训练及接受教师专业指导。关注非认知因素，也是完善考核评价内容的一个重要因素。在体育学习过程中对学习效果影响最大的因素之一是学生的情感态度，其中包括：参与考核评价的主体；民主、融洽的师生关系；宽松与开放的教学评价氛围等多方面因素。教师要关注不同程度的学生，合理地正面评价与鼓励学生。

4.5实现教学评价方法全方位共享发展

在体育公选课教学评价方法中：（1）可以通过师生学习记录本，反思教学过程中的问题。教师与学生可以通过记录体育学习中各种竞赛活动、作品拍摄、访谈记录等方法来合理分析与总结学生在学习过程的表现；（2）通过运用现代教学手段，构建多元化的评价方法。运用现代教学手段对学生的考核过程表现进行全面拍摄，之后进行系统整理传入专门的网络平台，能够对不同阶段的学习情况及时反馈，组织教师与学生对自己和他人进行评价；（3）采取多次考核，提高考核评价的科学性与人性化。在影响考核评价的因素中除了会受学生自身因素外，还会受到时间、心理、环境及生理状况等其他因素影响。因此，针对在考核中表现与平时表现相差较大，并自己提出重考的学生应给第二次考核机会，真正检验一个学生的学习水平，体现了考核的人性化和科学性。

4.6体育教学评价主体的开放性与协同性

体育教学评价中包括被评价者和评价者，他们是相互统一，相互影响。不能将两者分为对立的两个部分，在体育教学评价中两者应相互配合与协作，这样更有利于体育教学评价的公平性。在教学实践中，把学生的自评和学生之间的互评引入到具体教学实践中来，采取由多位体育教师同时测评的方法，减少单一评价主体的主观性所导致的偏差，在体育教学评价主体上真正实现教师与学生共同参与，从而提高学生参与体育运动学习的积极性，并能体现出体育教学评价的应有价值。

4.7完善体育教学评价结果的实效性

体育教学评价结果是对学生在某一阶段内学习情况的总结和分析，可以间接反映和分析教学问题，为改进教学方法、提升教学质量提供有效参考。通过专家访谈发现，高校体育教学评价主体一般采用的等级、分数为主，这种呈现方式并未对学生自身的不足、教师的期望等方面做出表述。因此，在结果呈现方式中可以运用评价方式，对学生在体育学习过程中的评价，显现其在考核评价结果中的激励作用，教师也可以通过评语发掘学生不同的闪光点并给予鼓励。

5结语

（1）转变教师的体育教学评价观念。体育教学评价的目的是促进学生身心全面发展、建立终身体育思想、培养创新能力和实践能力，因此必须改变传统体育教学观念，使评价活动成为教师教学水平、学生学习提升的一种必要手段。（2）提升教师先进的教育思想和培养现代化评价方法。教师要以“以人为本”、“终身教育为主要思想，形成全新的教育观念；同时，学校应增加体育教师培训学习与交流机会，学习、掌握现并合理运用现代化、多元化的体育教学评价方法。（3）加强教师和学生在评价过程中的交流与沟通、配合与协作。认真了解和关注学生，尊重学生个体差异，制定不同标准，从多角度去评价学生。教师与学生运用多种评价方式相结合，提高学生参与体育运动的积极性和彰显体育教学评价科学性、全面性、发展性。（4）结合师生需求，完善教学内容。体育教学评价与教学内容是息息相关的，体育教学评价能够反映出教师与学生需求，反映评价过程中存在的问题。因此，做到以评促教，根据师生需求、学生实际水平和学校实际情况在教学内容进行合理调整，实现体育教学开放、共享、生态化的发展趋向。

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