浅谈“读”在语文教学中的作用及培养

袁凤招

摘 要 本文结合具体教学实践，分析了“读”在语文教学中的中重要作用，探讨如何培养学生“读”的能力的提升。

关键词 语文教学 读 作用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

朗读，是将书面语言转化为有声语言的活动。《高中语文课程标准》对朗读有明确的要求：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”“品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，是人人都知道的名言。韩愈在《进学解》中也写到“口不绝吟于六艺之文”。朱熹也曾说：“书读千遍，其义自见，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”现在，悦耳动听的琅琅读书声则是中小学校园里最美的晨曲。

（1）朗读有助于对文章的理解。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格，它是考查学生理解程度最简洁的手段。有人做过这样的试验：甲乙两组同时阅读相同的文章，而后要求概括文章的内容。结果，甲组大声朗读回答正确的占80%，乙组默读回答正确的占50%。由此可见，语文学习首先在出声朗读。

（2）朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣。同是一首诗或一篇文章，干巴巴地读和声情并茂地朗读，其效果是截然不同的，给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读，人们会由衷地发出赞叹：“真美！”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。例如教学毛泽东的《沁园春·长沙》，要求通过反复朗读，抓住关键词语“寒秋、霜天、万山、湘江、红、染、透、争、击、翔、竞”等，学生就很容易理解作品的景中情和情中志，也感受到了作者早年的博大胸襟和革命壮志。

（3）朗读，可以激发人的想象力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“只可意会而不可言传”，这意境美是需要借助想象实现的。朗读，能将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境的感觉则必须有合乎情理的想象。如朗读朱自清的《荷塘月色》，就会在眼前呈现出一幅月下荷塘美景图，那荷叶如亭亭的舞女的裙；那荷花像明珠，又像星星；那荷香若有若无，轻淡缥缈，沁人肺腑；风吹花叶的颤动产生出的独特的荷波；组成了一幅美妙绝伦的画面。又如朗读毛泽东的《沁园春·雪》，就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国风光图。

1教师范读引路，唤起情感共鸣

兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可以说兴趣是成功的一半。要想激发学生的兴趣，唤起学生情感的共鸣，教师应当范读引路：一方面，教师抑扬顿挫的诵读既可以是学生模仿的典范；另一方面，文章的精彩也会随着教师的全情演绎而令学生情感澎湃起伏。一旦有了情感共鸣，学生朗读的兴趣也将会随之而来。如在教《再别康桥》这首现代诗时，教师用低沉、轻缓的语调朗读整首诗，那轻烟似的微波、淡淡的离情别绪，就能引起学生的强烈共鸣，从而更好地理解诗歌的内容。

2创设优美情境，诱发朗读激情

优美的情境是诱发学生朗读激情重要的外在因素。在优美的情境中，一个人是很容易受这种“境”的感染的。为此，教师在教学中应当有意识地为学生创设一个优美的情境，诱导学生慢慢地“融情入境”、“披情入文”，渐渐培养他们朗读的兴趣，从而使他们热爱朗读。如笔者在课堂教学中，曾多次尝试以音乐作为媒体进行散文教学，效果是明显的。如朱自清的《荷塘月色》，为了让学生深入领会作者情景交融、境与情合、人景合一的完美境界，笔者预先剪辑了三段经典民乐（一为《二泉映月》、一为《春江花月夜》、一为《梁祝》）作为披文入情的触发点，在概括完文段的景物特点后，用录音机播放出来，要求学生用心去听，把握音乐旋律的感情基调，选择一段旋律作为课文文段的配乐朗读的音乐。其目的是希望通过音乐的感染力来唤醒学生积极、愉快的情绪情感体验，激发学生的朗读兴趣，使学生通过对节奏、旋律、音响等听觉表现进行分解和综合等心智加工活动，培养学生的审美想象。以如在《阿房宫赋》这一课的朗读训练中，教师可抓住赋体具有词采华丽，想象丰富，句子整散结合、节奏鲜明的特点来进行训练。有条件的话，可组织学生观看有关“阿房宫”的画面、资料等，在这经验的情境下，再让学生朗读课文，学生朗读激情也就很容易激活起来的。

3变换多种形式，体会读的快乐

在课堂教学中，教师可变换多种形式，让学生在变化中体味读书的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。如分角色朗读、个人朗读、分组朗读、齐读、交替朗读等等，不同体裁的文章指导学生以不同的情感、语气来朗读。如教学《荷花淀》这课时，可通过分角色朗读，体味到白洋淀农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。在战火硝烟中，夫妻之情、家国之爱、纯美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛开的荷花一样，美丽灿烂。

4创设自由舞台，尽情展示才华

每个学生或多或少都有表现欲并希望得到教师的肯定。教师可充分利用这一点，给他们创设自由舞台，让他们在这里展示自己的才华，更进一步激发他们的朗读兴趣和热情。可通过朗读比赛，让学生找自己喜欢的诗文或故事等读给同学们听，师生共同评议，奖励表现突出者；可配乐朗诵，老师事先选好作品和与之情调节奏和谐的音乐，制造音乐气氛，指导学生结合音乐进行朗诵，从而诱发学生的情感体验，使他们朗读起来更入情入境。

此外还可以从朗读的语音、语调、语速等方面培养学生的朗诵能力。