师德教育在中职学校数学教师岗位培训过程中的植入与开展

梁勇

摘 要 师德素养在教师综合素质能力体系中占主导地位，是履行教师职责，实现我国教育目标，推动我国教育事业健康发展的必要条件。本文对在中职学校数学教师岗位培训中植入师德教育的意义进行阐述，对相关的开展途径进行探讨，旨在于为提高中职学校数学教师的师德素养，提供必要的保障。

关键词 师德教育 中职学校 数学教师岗位培训 植入 途径

中图分类号：G651 文献标识码：A

数学教学虽然是中职学校的基础课程，但是由于数学在中等职业教育体系中属非专业课程，因而，学生对于数学课程缺乏足够的重视，学习的自主意识极其淡薄，应付、抵触、甚至厌学的心理现象较为普遍，致使教学的整体效果较为低下。受此影响，数学教师对于本职工作的专注程度也呈现出较为明显的弱化态势，工作热情不高，创新意识缺乏，“当一天和尚撞一天钟”的应付心理较为严重，这对于中职学校数学教学的发展会产生严重的阻碍作用。因此，如何加强对中职学校数学教师岗位责任心的培养，就成为当前中职学校数学教学发展的关键环节。教师的岗位责任心隶属于师德范畴，是衡量教师爱岗敬业品质的重要标准。而教师的岗位培训是一种彰显实效性的素养提升与能力发展的重要手段，因此，通过对中职学校数学教师师德的培养，来促进其岗位责任心的全面发展，具有重要的实用价值。

1在中职学校数学教师岗位培训过程中植入师德教育的重要意义

师德是教师在其所从事的职业中所必须要遵守的职业准则、道德规范与行为标准，是教师在其教学生涯中展现完善品格、体现人生价值的必要条件，是学生道德修养的楷模。师德是一种涵盖道德意识、道德行为以及道德结果等内容的综合素养，具有较高师德素养的教师往往具备完善的道德认识、真挚的道德情感、坚定的道德意志、充实的道德信念、正确的道德行为以及良好的道德习惯。由此可见，教师师德的培养是一个循序渐进的综合性发展过程，不仅需要教师自身的不断发展与完善，同时，还需要借助其它的培养手段加以规范。

教师岗位培训是用以提高教师职业素养的重要手段，是教师进行教学能力发展、专业素质提升、教学经验交流以及道德素质培养的重要平台。因此，相对于中职学校数学教师群体而言，通过岗位培训来实现对自身师德素养的培养，具有极其重要的现实意义。首先，在中职学校数学教师岗位培训过程中植入师德教育，有助于促进教师岗位培训体系的进一步完善，进而为提高培训的实际效果提供保障；其次，有助于实现对中职学校数学教师综合素质能力的全面发展，进而确保教师岗位培训体系的社会功能的有效发挥；第三，在岗位培训过程中加强对中职学校数学教师的师德培养，是全新的社会发展形势对中职学校的数学教学所提出的全新诉求，是适应“以人为本”育人观的重要举措。

2师德教育在中职学校数学教师岗位培训中的开展途径

2.1加强对中职学校数学教师爱岗敬业精神的培养

加强对中职学校数学教师爱岗敬业精神的培养，是在岗位培训中开展师德教育的首要环节。爱岗敬业主要体现在：忠诚党的教育事业，乐于奉献，甘为人梯，对待教育工作兢兢业业、一丝不苟，勇于承担社会责任，切实履行社会义务，具有为推进我国教育事业发展贡献一生的坚定信念。相对于中职学校数学教师而言，为了确保其爱岗敬业精神的有效发展，要求在进行岗位培训的伊始，开设以培养数学教师岗位意识，促进其敬业精神全面发展的培训课程，通过相应的理论讲解、意义阐述以及榜样宣传，来提高中职学校数学教师爱岗敬业精神的培训效果。

2.2注重对中职学校数学教师“师爱”意识的提升

教师与学生是构成教学活动的两大行为主体，伴随着素质教育的深入普及，传统的师生关系已无法适应与满足新的社会发展形势的需求，构建平等、互助、相互尊重、相互理解以及相互支撑的新型师生关系，已成为当前教学发展的重要环节。这就要求教师应强化对自身“师爱”意识的培养，用以为新型师生关系的构建提供保障。“师爱”主要体现为：尊重学生的人格，对学生的学习与生活给予关爱与帮助，能够在教学过程中对待学生严慈相济，不歧视、不体罚、不讽刺，本着“交友”的心态来达成与学生的交往与互动。在一定意义上讲，“师爱”是师德之魂，是教师履行教书育人职责的必要条件。因此，在中职学校数学教师的岗位培训过程中，应将“师爱”的培养贯穿于培训的全过程，用以实现对中职学校数学教师关爱意识的不断渗透、激发与培养，进而为促进其师德素养的有效发展，打下坚实基础。

2.3强调对中职学校数学教师“以人为本”育人观的培养

对中职学校数学教师进行岗位培训的目的在于：促进数学教师职业素养的不断充实与发展。育人观念不仅是教师教学活动的重要导向，同时，还是其师德素养的重要内容，只有树立正确的育人观念，才能够在教学活动中坚持正确的发展取向，才能够确保教师社会价值的体现。因此，在中职学校数学教师岗位培训的过程中，要求对数学教师进行有关“以人为本”育人观年基本内涵与重要作用的传授，用以提高数学教师对于“以人为本”育人观念的理解与认知程度，进而引导与规范数学教师积极自主地对自身传统育人观念的变革，在素质教育理念的引导下，遵循教育发展的客观规律，确立具有适应性与实效性的“以人为本”育人观，用以实现对其师德素养的有效提升与全面发展。

参考文献

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