教师人格魅力在中学体育教学中的运用研究

杨珍

摘 要 教师人格魅力是中学体育教学的重要载体，是激发学习动力、改进教学生态、提升教学组织力、提升体育教学效果的潜在资源。以道德修养增强教学感召力、以个性魅力提高教学组织力、以示范力量强化成才行动力，是实现教师人格魅力现实性的必然路径。

关键词 人格魅力 中学 体育教学 运用

中图分类号：G807 文献标识码：A

1中学体育教师人格魅力的内涵及要素

1.1中学体育教师人格魅力的内涵

人格是一种具有自我意识和自我控制能力，具有感觉、情感、意志等机能的主体。人格是一个人相对稳定的、独特的心理倾向和心理特征的总和。人格魅力是一个人在个人道德、品质、操守和气质等方面所具有的吸引人的品质。人格魅力是教师内在品质和行为习惯的外在化表现，表现为一种具有个性化特点和独特吸引力的能力。教师的人格魅力受到智力因素的影响，但主要表现为一种非智力特质，是一种内在品质外在化和主体行为感性化的行为取向。中学体育教师人格魅力，就是在体育教学活动及日常管理中，实施主体通过自身道德、情感、意志、能力及其稳定的个性化气质品质对学生所产生的吸引力和感染力。

1.2中学体育教师人格魅力构成要素

中学体育教师作为体育教学的实施者和推动者，个体人格魅力是由多重因素构成的，通过复合作用发挥着对教学非智力因素的影响，其构成要素主要有：一是宽泛的知识面。知识广博是中学体育教师魅力之源、能力之魂。一名中学体育教师不仅仅具有良好的专业知识，还应对教育学、心理学、生理学等相关学科知识，由之方能使学生折服、使同行凝重、使个体充满魅力；二是过硬的专业素养。人格魅力很大程度上依赖于个人专业素质的展现和发挥，中学体育教师应具有良好的教育教学能力、组织协调能力、沟通交流能力、体育专项能力等；三是良好的职业道德，良好的职业道德不仅表现为高尚的道德情操、突出的耐心品质、宽容的个性特点，还表现为无私的奉献精神、坚定的职业信念等；四是优雅的行为风范，包括修养雅致、行为得当、衣着得体、待人谦和、语言幽默，做事稳重而有分量，对学生热情而又有分寸。

2中学体育教师人格魅力与教学的互动关系

（1）有利于激发强烈的学习动机。赞可夫曾经说过：“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会‘迷恋于获取知识。” 教师在教学中间展示的澎湃的教学激情、娴熟的教学技巧、渊博的专业知识、过硬的专业素质、虔诚的敬业态度，都会对学生产生强大的吸引作用，转化成理智和情感的积极交融，内化为学生对真知的真情呼唤，迁移为学生对崇高目标的真切向往，并最终形成强大的学习动机。

（2）有助于构建良好的教学生态。良好的教学生态是教学目标实现的外部环境。作为一种互动的主客体活动，教学共同体的打造是实现预期目标的根本前提。中学体育教师所具有的人格魅力，将直接提高教师权威，培养教学感召力，强化教学组织有序化，激发教学活动活力，并最终转化为良好的教学资源。

（3）有利于强化教学组织力。教学组织力需要组织资源，表现为教学活动过程的规范化管理和教学主体的权威性。教学活动的组织实施核心在于在互动中对教学对象的行为引导。而体育教师优良的人格魅力在教学活动中表现为强大的课堂控制能力与严肃活泼的教学组织环节，而这一切建立在基于教师个性魅力基础之上。在教学活动中，教师自身的动机、心理态势、教学风格、行为模式等都转化为强大的组织资源，形成动力与支持系统，确保体育教学组织的有序性和规范化。

3中学体育教师人格魅力发挥教学效能的运用策略

（1）以道德修养增强教学感召力。中学体育教师应以良好的道德修养和敬业态度培养教学感召力，使学生“亲其师、信其道、效其行”。体育教师应将对体育事业的忠贞态度和豪迈理想融入自己的管理和教学中，将体育教学工作当作自己的生命价值支点，使学生在教师的敬业中找到归宿，在对学生关爱中获得自我认同。在体育教学中，特别是针对参差不齐的学生现状，应富有耐心和公平地对待学生，对每个学生既做到因材施教、因人而异，又要做到公平客观、关爱有加。在体育教学过程中， 教师通过目光、语言、口气、手势等表现出来的正直、诚实、礼貌等行为方式，应做到举止有度、谦虚和蔼，通过外部的关爱折射到学生的心灵，通过对学生的尊敬产生潜移默化的影响，提高教师课堂教学的感召力和吸引力。

（2）以个性魅力提高教学组织力。教学活动是一种有意识、有目的的实践活动，必须通过教学的有序性组织实现教学目标。体育教学应善于将自己个性魅力扩大为教学组织力。首先应以身作则，严于律己。在体育课教学中，自己应正其行，在潜意识中培养学生的自律精神。对难度较大的体育动作，教师应准确掌握技术要领，自觉做好示范教学，以自己的规范动作为学生做好榜样示范作用。在体育教学中，教师自己应举止得当、行为规范，确保学生按照统一的教学组织要求开展教学活动。在教学过程中，应积极对话，倡导民主，应充分尊重学生的个体心理需求和教学要求，培养良好活动的师生关系，积极打造教师教育共同体，科学开展教学评价，公平客观的看待学生的教学行为，从而在良好互动中确保教学组织的科学性和规范化。

（3）以示范力量强化成才行动力。教师的人格魅力需内化为学生的行动力，才能实现人格魅力的现实转化。墨子说，“士虽有学，而行为本焉”。讲教师人格魅力转化为学生成才的行动力，首先应使学生爱其师而乐于学。体育教师应善于利用个性魅力引导学生不仅学好体育课程，还应学好其他文化课目，引导学生全面发展、自觉成才。其次，应引导学生长于事儿坚其志。应积极引导学生树立乐观的人生态度和良好的心理素质。在学习和生活中，体育教师应利用自身“亦师亦友”的双重角色引导学生正确看待学习中的挫折和人际交往中的困惑，将学生精力引导到学习和成才中去，发挥“皮格马利翁效应①” 在体育教学中的显性效应。

注释

① 又称为也有译“毕马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，认为人的情感和观念，会不同程度地受到自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示，从而使个人梦想更易实现。

参考文献

[1] 王剑铭.论教师人格对学生心理发展的影响[J].教书育人，2006（9）.

[2] 方展画.罗杰斯“学生为中心”教育理论述评[M].北京：教育科学出版社，2008.