指南背景下律动教学的“探美之旅”

鲍斐丹

摘 要 “每个幼儿心里都有一颗美的种子。”这是《指南》中“艺术”领域的开篇之语，此语看似普通，却蕴含深意。幼儿园律动教学育美怡情，深受幼儿喜欢。然而在实践中，却易忽略对幼儿心中那颗“美的种子”的呵护，造成感受律动之美的缺失。那么，如何能探寻之中的美好体验呢？笔者在此进行阐述。

关键词 幼儿 教学

中图分类号：G623.15 文献标识码：A

1唤醒“美”——点燃律动教学的学习激情

《指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。”因此，我们需共同来唤醒孩子心中“美”的嫩芽，激发学习激情。

1.1发现美的事物，吸收感性经验

大千世界，律动之美无处不在，缺少的是发现。《指南》指出：“要和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏。”

1.2呈现美的音乐，诱发内在动机

《指南》关注幼儿对音乐的感受与体验。律动教学中，美的音乐是点燃学习激情，诱发学习动机的前提。美的音乐该如何有效呈现，也极有讲究。

1.3实现美的链接，点燃参与激情

为了让幼儿在经验与作品间架起 “见到”音乐、“读懂”音乐的“桥梁”， 教师需做全息思辨，实现美的链接。下以《鹬蚌相争》课例加以说明。

2表现“美”——关注律动教学的品质培养

《指南》强调良好学习品质的培养。为了让“美的种子”开花结果，可从以下方面突破：

2.1选择美的路径，引发自主学习

一是引出作品，初步感受，自我认知。借助谈话、诗歌、故事、图片、动画等形式引题激趣，形成初步认知。如《小老鼠和泡泡糖》以故事“小老鼠乘妈妈午睡溜出家门，忽然它踩到了泡泡糖……”引发想象，初步认知。二是细读作品，解决重点，自我表现。可利用图片、图谱等，结合幼儿经验进行乐句乐段分析，尝试创编，运用肢体感受和理解音乐等。三是领会作品，创造提升，自我发展。由于师幼共同的自我享受性体验才是最好的结束性体验。因此，该环节中常通过同伴共舞、师生共舞等，将快乐体验最大化。

2.2选用美的方法，引发大胆探索

2.3选编美的动作，触发艺术创造

艺术教育家滕守饶说过：创造不可能无中生有，而只能“有中生有”。因此，律动的动作学习中应关注：观察和学习同步、模仿和创造互通、动作与情感共鸣。

3解读“美”——珍视律动教学的多元体验

《指南》强调幼儿多元表现，萌发多种多样的情趣。在《指南》引领下，我们调整互动模式，珍视幼儿多元体验。

3.1释放美的自我，促进个性发展

《指南》指出要“尊重幼儿的个体差异。“一百个孩子有一百种语言，一百种可爱”，教师要活用“边学边赏”“边玩边说”等对话模式，机智退位，成就幼儿“自我的释放”，并通过相机、摄影机记下精彩瞬间或教学过程，在课中或课后交流展示，引发个性表达。

3.2寻找美的互动，体会同伴互悦

《指南》强调同伴交往。教学中，教师需从指导者，调整为参与者，到撤离者，逐级递减。幼儿则从参与者，到协商分配角色，合作表演，逐级递增。如《鹬蚌相争》同伴共演“鹬”和“蚌”诠释情节，体会同伴 “互悦”。

3.3营造美的氛围，浸润师生情感

《指南》重视学习氛围的营造。我们不能为追求律动教学的“完美”结局，扼杀童真童梦，应让幼儿从“被动接受者”转为“主动表达者”，将“教师评价幼儿”转为“幼儿评价自己”，通过开放式、引导式提问：“你喜欢哪个动作？为什么？你来试试吧？……”引发思考与表达，打造乐学课堂，浸润师生情感。

艺术之路，永无止境，律动教学，上下求索……为不断在幼儿心中播撒美，我们需继续践行《指南》精神，顺应幼儿天性，珍视多元体验，才能真正探寻律动之美，点亮孩子的美好童年。