基于项目教学法的电工电子技术课程改革初探

2016-06-03毛芳芳

中国新通信 2016年8期

毛芳芳

【摘要】针对“电工电子技术”课程知识掌握难度大的特点引入项目教学法。介绍了项目教学法的特征，并阐述了基于项目教学的电工电子技术课程改革的思路、内容以及取得的成效。实践表明，项目教学法能实现理论与实践教学良好的结合。

【关键词】项目教学法课程改革学习情境

一、项目教学法的特征

所谓的项目教学是给学生设定问题情境，在没有教师指导的情况下让他们能有机会独自制定项目计划并执行，在解决问题的过程中学生自己处理、克服在项目中出现的难题和困惑；遇到有难度或者棘手的项目工作时，鼓励学生运用所学的理论去分析问题，提高学生独立思考的能力；项目完成后，在老师的带领下，学生根据老师的指导针对所做的项目给出评价。

项目教学法跟传统教学方式有所不同，具有以下显著特点：项目教学的过程中学生要全程参与，并要求学生根据老师所给项目制订计划，并付诸实施；在项目式教学过程中，教师可以针对设定的问题情境进行细化和分解并做出相应的示范，然后把学生划分为若干小组，以组为单位进行项目讨论、协作学习[1-4]

二、课程改革内容

2.1项目开发思路

电工电子技术是高职院校机电专业及数控专业的基础课程，其内容涉及知识面广、理论知识掌握难度大。课程内容涵盖了安全用电基础知识、磁路与变压器、继电器控制系统以及异步电动机等多方面知识的一门课程，有较强的理论性和应用性。课程的开发设计重点加强对学生实践能力的培养，培养其再学习的能力。

为显示其特点，本课程采用项目教学法，根据不同的专业，设计的模块不同，但必须与教学内容相对应，由易到难、逐步递进。在教学过程中分派实际操作能力强的老师授课，加大实验课时数。通过电工电子实训室设计、制作出实用电子电路就可以将学到的理论知识转化为专业能力。

2.2教学内容改革

本课程应用性很强，所以把上课地点由原来的普通教室搬到实训室上课，讲做结合，工学交替，实践教学与理论讲授同时进行，培养学生学做结合的能力。合理处理课程内容，把教学重、难点放在电路的开发及其应用上，简化不实用又难学的半导体内部原理以及公式推导。截取典型器件产品整机电路的部分来讨论，方便学生把所学知识和实际应用结合在一起，便于学生接受新的知识。

根据已建成的电工电子实训室己有的实训条件，按照教学大纲的要求和课时安排，在项目开发时，符合高等职业技术类院校学生的认知规律，重视所设项目的操作性、实际性、可实施性以及可拓展性等因素，充分考虑专业技术能力和职业考证模块中相关要求，设定课程各项目的具体内容，将主要教学内容划分电气基础部分、模拟电子部分、数字电子部分及综合应用四大情境。在4个部分开设了若干个子项目。

《电工电子技术》课程教学情境设计见下表。

在电工电子实训室完成的实验称之为项目实验，它包括仿真实验和设计实验

设计实验：通过常用的中小规模集成电路完成简单功能的逻辑电路的设计。

项目实训以学生自学为主，指导学生通过课内外学习相结合，使其视野开阔，增强动手操作能力和创新能力。

2.2.1教学方法改革

改变以往的老师占主要地位的教学方法，采用一体化教学和学习情境相结合的方法，以此充分鼓励学生自学的积极性，让他们自己有目的去查找资料去学习新知识，真正地将书本上的知识变成自己的知识。

1、创设情境，提出问题

以问题串的形式设置情境，引起学生的学习热情，使学生对旧知识产生疑问，从而激发学生的自学兴趣和创造力。通过情境设计，学生已激发了强烈的探索能力，渴求新知识的欲望更加强烈。

2、发现问题，探求新知

电工电子技术的教学必须在老师引导，学生独立思考的前提下获得，教学中要充分展现思维的重要性，通过问题思考、实验观察、习题解答等活动，引导学生归纳经验。

2.2.2教学手段改革

充分利用多种教学手段，结合实训室配备完备的多媒体设备，使用率达到90%以上。讲解电路结构，以实验实训配合教学，加强学生对电路特性的掌握，化繁琐为简洁，对零散的知识点进行整合应用，进而提升学生的实际应用能力。

此课程对学生的技能性要求较高，每一个模块或者情境全都配有实训设备，在教学过程中还同时使用实物教学、现场演示的方法，给学生提供了掌握技能的平台。

学生在校期间会定期安排到合作企业实践锻炼。在企业实习过程中，学生可以了解本课程相关的基本知识和素养；在顶岗实习锻炼中，学生能真正融入到岗位中去，运用所学的知识和技能从事相应的岗位，并在顶岗实习中不断地丰富知识和提升技能。

2.2.3教学组织形式改革

由于本本课程技能训练所依赖的教学仪器设备投入大、类别多，不同学生规模的教学组织应有所区别，每台设备操作实训的人数应控制在合适的人数，若班级人数过多或班级数多，可以通过细化分组、增加次数、上课时间灵活变动等方法保证每一位学生的实训时间和实训效果。

对于理实一体化教学过程，需要学做一体，对教师的要求是既要有一定的理论教学水平，还需要有较强的实际操作指导能力。根据具体情况，可由一位老师承担，也可以由讲授能力强的教师与实际操作能力强的指导教师共同组建课程，完成教学任务。聘任能工巧匠或企业专家进校指导，可以临时调整上课时间，允许调整到周末或晚上上课。对于校外实践教学，则以聘请的能工巧匠和技术专家为主与专职教师共同完成指导工作。在校外实习实训时间安排上，考虑实际企业的安排情况，可以将实习实训时间调整到寒署假中完成。

在实验实训方面，不仅要开设一些实际性、多样性、综合性较强的实验实训，并在讲授过程中，将实验操作融入到理论讲授中，突出实验操作对理论讲授的补充作用，真正做到理论讲授与实践操作相结合。在实践教学的安排上，加大了实践课程教学时数，为学生设计了多种的实验项目，学生可以按自己的实际要求学习。例如，在数字电路部分，发光二极管是不易理解的教学内容，学生学习此内容感觉比较抽象，但是通过实验室各种门电路实验操作，学生可以非常直观地看到发光二极管的发光现象，使所学的理论知识更加直接化、清晰化。

2.3教学评价、考核改革

考核方法应该多样化，不能只以期终考试的卷面成绩作为学生学习情况的唯一标准，理论考核（ 60%）：平时成绩20%+实验成绩20 % +期末考试成绩60%；实训考核+校外实习考核（ 40%）：实训报告平均成绩+实际操作+企业评价实践教学和理论教学內容1：1。

理论教学部分主要通过期终理论考试实行，学期结束考试以统考闭卷的形式进行，平时成绩考核包括课堂表现、提交作业、出勤率等多项考核方式结合。