大班亲子绘本阅读的问题及策略

沈艳捷

摘要：亲子绘本阅读是以绘本为媒介，以亲子阅读为纽带，孩子与父母共同分享的阅读过程，是幼儿早期阅读教育的基本形式。亲子绘本阅读对促进大班幼儿认知、情感和社会化发展具有重要意义。但目前在亲子绘本阅读中存在观念上有误区、行动上不足的问题。加强亲子绘本阅读对幼儿的积极影响，必须树立科学的阅读观念、运用正确的指导策略，并建立相对完备的社会支持体系。

关键词：绘本；亲子阅读；大班幼儿

一、大班亲子绘本阅读的意义分析

目前，绘本阅读已经成为了全世界儿童阅读的时尚。与普通图画书不同，绘本中的图画是作为故事内容在每一页出现的，并且对故事完整性有不可或缺的作用，图文相互依赖并相互影响。绘本以其精美的画面、简短精悍的故事内容、深厚的教育价值，成为儿童早期阅读的最佳选择。大班幼儿处于早期阅读能力发展最后的也是最重要的时期，由于他们对文字认识能力的限制，成人与他们的共读指导就显得尤为关键。由此，亲子绘本阅读无疑成为大班幼儿阅读教育的重要阅读形式，对于促进大班幼儿认知、情感和社会化发展具有重要意义。

（一）有利于幼儿认知的发展。5至6岁儿童语言表达能力明显提高，但是语言的概括能力和语言表达的逻辑性还存在个体差异，这一点上就迫切需要通过亲子绘图阅读的形式来促进。语言发展能力研究认为，绘本因无法借助语言，只是以图的方式传达抽象的概念，让孩子在栩栩如生的画面中建立其准确、生动而形象的语言运用图示，在成人语言与幼儿语言之间建立起一座桥梁，使得幼儿的语言获得更加迅速。当孩子接触绘本时，看到的就只是图画，要想从图画中看到内容，这就需要发挥思维的作用。幼儿在亲子绘本阅读的过程中由于要通过观察图画和合理想象才能了解故事内容，想象思维得到了完善。另外，亲子绘图阅读过程中，幼儿在父母的帮助下能够学会通过图画、标志、文字等抽象符号理解实际意义的具体方法，抽象逻辑思维开始萌芽。第三，亲子绘本阅读可以成为促进大班幼儿创造力发展的有效手段，有利于调动探索的积极性，培养积极情绪，在阅读的过程中发现问题并解决问题。

（二）有利于幼儿情感的发展。首先，亲子绘本阅读中，父母与大班幼儿围绕绘本传达的主题进行平等地交流，满足幼儿被尊重的需要。父母传达肯定与赞许的言语、表情和行为使幼儿在体验成功的喜悦中形成自我效能感。其次，绘本以其精美的画面、明亮的色彩、合理的布局带给幼儿视觉上美的享受，满足了幼儿审美的需要，进一步促进了幼儿美感的发展。再者，亲子绘本阅读是以亲子阅读为主要形式开展的绘本阅读活动，父母与幼儿以绘本为阅读内容，通过面对面的交流满足幼儿安全的需要、归属和爱的需要，使大班幼儿在亲子互动中形成与父母之间的信任甚至依恋关系。

（三）有利于幼儿社会性发展。父母与孩子之间在亲子绘本阅读中通过言语、表情、身体接触等符号相互交流。一方面，大班幼儿在亲子共读的过程中会接触并学习到如共同参与、合作等维持交往的社会技能，为幼儿逐步成长为一个值得信任、可以合作的人类社会成员奠定基础。另一方面，父母可以通过亲子绘本阅读中与幼儿的互动了解幼儿在情感、认知等方面的发展状况，了解幼儿在各个时期的需要，从而对幼儿施加相应的教育影响，促进其发展。

二、大班亲子绘本阅读存在的问题

（一）观念上的误区。吉姆·崔利斯曾在《朗读手册》上这样写道：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”由此可见，父母对亲子阅读价值的正确认识比任何东西都来得宝贵。但是事实上很多父母常常会忽视亲子阅读、绘本阅读的价值，他们对亲子绘本阅读了解不够，无法理解其对于孩子各方面发展的影响性，因而也就很少与孩子们共同阅读。例如杜军（2013）的研究发现，34.5%父母完全否定亲子绘本阅读的价值，45.6%的父母对亲子绘本阅读的价值有极少认识，还有6.5%的父母对此问题感到迷茫。此外，父母对“亲子阅读”的定义上存在着主观臆断的倾向。有部分父母将亲子阅读直接定义为教孩子识字的教育，他们认为幼儿不识字没法阅读，因而要先识字后阅读，这种认识误区反映在共读内容的选择上就是以识字图片、卡片为主。这样的错误观念在幼儿后续的发展中产生了不利影响。

（二）行动上的不足。首先表现在绘本使用效率低。读物价值没有得到充分挖掘。在同一本绘本的使用频率上，不少父母表示通常每本绘本只读一遍，而绘本本身存在着独特的教育价值，只读一遍往往不能完全挖掘绘本的真正价值。并且，在阅读结束后，大部分家庭也未能将绘本中的积极思想与生活相联系。其次，提问方式单一。在对幼儿的言语指导中，提问策略是极为重要的一种策略，高效的提问技巧对幼儿的发展能起到不可忽视的作用。儿童发展心理学上认为，影响儿童目击记忆的因素有提问的开放程度、误导信息、询问次数等，父母提问过于封闭、单一，影响幼儿对阅读内容的记忆。第三，忽视幼儿主体性。在共读内容的选择上，只有极少数父母会任由孩子选择他们感兴趣的绘本，其他的父母就时不时地为孩子选择他们认为更有利于孩子发展的、符合他们年龄特点的绘本进行共读。在亲子共读的方式上，也多为“成人讲给幼儿听”，使幼儿居于从属地位。不少父母认为亲子阅读即是简单的成人读，幼儿听、看的过程，父母们给予幼儿的表达机会很少，而且针对绘本内容所提出的也多为“是不是”“对不对”此类封闭式的问题，忽视了幼儿的主体地位。

三、对亲子绘本阅读的建议

（一）树立科学的阅读观念。首先，要全面认识亲子绘本阅读价值。亲子绘本阅读的价值表现在多个方面。从大班幼儿发展特点的角度来说，亲子绘本阅读的有效开展有助于促进幼儿语言、思维及创造力的发展，满足情感交流需要，提高社会交往技能。其次，要尊重幼儿在阅读过程中的主体地位。在亲子阅读过程中，幼儿是活动的主体。而兴趣是最好的老师。不论是在选择绘本读物，进行阅读，还是阅读结束后的延伸活动中，都要根据幼儿的兴趣相应地做出阅读计划的调整，所有活动的开展首先必须尊重幼儿的意愿。同时根据幼儿的年龄特点和心理需要，让幼儿在合适的范围内进行选择，确保整个亲子绘本阅读的质量。

（二）运用正确的指导策略。首先，科学选择绘本读物，激发幼儿阅读兴趣。根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、心理需要等方面因素选择适宜的绘本读物，这是开展亲子阅读最重要的前提。绘本读物的选择应该综合多方面的因素，以幼儿的兴趣为出发点，进行科学选择。其次，多重使用绘本读物，探究教育价值。幼儿在第一次阅读绘本时，只会大致了解绘本内容，还没有达到理解绘本内容的程度，他们获得的信息量是很小的。因此亲子阅读中要反复阅读同一本绘本读物，在一次次的阅读中学习到新的知识，得到新的信息，以此逐步挖掘每本绘本读物的教育价值。第三，父母在阅读活动结束后，即在平时生活中也要寻找恰当的时刻点将绘本阅读的内容与生活相联系，把绘本阅读中获得的信息直接或间接地运用于生活，使幼儿更加深刻地感受到书本与现实的链接。例如当学习过有关“尊老爱幼”的绘本后，教育幼儿主动让位给老人。

（三）构建完备的社会支持系统。对亲子绘本阅读的教育，西欧、美国、日本等发达国家，以及我国的港台地区做得比较好，他们由于绘本阅读发展得较早，所以已形成较为完善的亲子绘本阅读的社会支持系统。这些成功的经验值得我们学习和借鉴。政府、社区、公共图书馆、学前教育机构以及各民间组织，也可通过家长学校、亲子学苑、网站等，举办有关亲子绘本阅读的讲座，组织亲子绘本阅读的经验交流活动，或开展相关的咨询活动，帮助幼儿父母形成全面科学的亲子阅读观念，正确认识儿童绘本。

（作者单位：常州市大地幼稚园）