磨课法宝：背下课文时时磨

方西河

“磨课”，是教师备课过程中必不可少的环节。不管是个人备课还是教研活动，“磨课”都是不可缺少的环节。可以毫不夸张地说，“磨课”的水平及程度，决定着备课的水平与质量。这正是我成长的经验所在。

三次三等奖后的转机

刚参加工作是20世纪80年代末，那时好像没有“磨课”一说，只记得几年后先后三次参加区级课堂教学竞赛均收获三等奖，如此经历让我倍感苦恼，我到底如何才能备好课，上好课。

直到2000年第四次参加区级课堂教学竞赛，才有了新的转机。

那是“新大纲新教材”教学比武，我任教初一语文，抽到的课文是《扁鹊见蔡桓公》，提前两天备课。由于自己对新的教学大纲也比较熟悉，特别是课文短小，我能全文背下来，因此在试教后反响不错。稍加改动，并把中央电视台《实话实说》栏目移植过来，一堂精彩的课便呈现在评委面前。这一次，我终于拿到了比赛的第一名。

回顾自己的成长经历，我发现，能背下课文再去备课，效果是完全不同的。

“磨课”之前先要“背”

2001年进入城区学校教书后，我便开始了“背”课之旅。

说起来也是偶然的事。一次教《迷人的张家界》，我要学生背下课文，我也当场跟着一起背。谁知我一段一段地背完后，竟然有同学不相信，硬说我是事先做好了准备的。于是，我不得不在第二节课由他们当场检测，即背下他们随机选择的段落。也不知道是怎么回事，五个段落我都一口气背了下来。在同学们的欢呼声中，我发现了自己的潜力。于是，我渐渐养成了背课文的习惯。

背下课文再去备课，情况完全不同。因为课文在心中，随时都可以进行磨课。2007年，我接受送教任务，在邻校教《鹿和狼的故事》。课文讲的是20世纪初，美国总统罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿，下令捕杀狼群，最后导致生物链不平衡而引起巨大后果，提出“人只根据片面的认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误”的道理。我在备课时先通读了课文，写出教案后，发现这正是我们平时深恶痛绝的教案——简单、平淡、低效，于是只得全部推翻，重新备课。

我把课文反复朗读，不久，课文便能流利地背下来了。我并没有去查阅教学参考书，也不上网搜索名师设计与实录，而是在心中一遍又一遍地背，并不断地设计教学流程。总体上感觉不错，但总觉得特色不太明显，没有达到我想象的高度。我继续背诵，希望能有所突破。送教前一天晚上，我睡下后又背起了课文，背着背着，突然，我感觉到作者在讲述狼吃鹿对生态平衡有好处时，没有讲到位。我脑海中再把这一片断回放一遍，果然，作者只讲到了控制数量和控制疾病两方面。作者说：“这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。”我觉得应该还有第三条理由，即鹿为了逃命拼命奔跑从而提高了种群素质。我如获至宝，马上将这一重大发现及教学思路记录下来。第二天，我上此课，受到老师们的一致好评，特别是下面的教学，更是让老师们赞不绝口。

师：归纳一下：狼吃鹿，一是可以控制鹿的数量，二是可以减少疾病。我们还发现了一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。可是课文中没有写这一点，看来作者也有失误的地方。这样吧，我们就帮作者把这点补起来。这点要补在什么地方呢？（学生找到位置后）我们再来读读这一句，看要接上一个什么词语才会顺畅。

生：可以加上“而且”，还可以加“并且”。

师：对，我们就把这句话加上去吧。加完后，自己读一读，看是不是顺畅。

生：……而且提高了鹿的奔跑速度。

师：请注意，我们可不是在培养跑步冠军。

生：……而且，鹿为了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了许多，身体也健壮了许多。

生：……并且，狼在追赶鹿的时候，鹿会拼命地逃跑，这样会使鹿变得更加强壮。

师：我们的水平真高，把作者漏掉的地方补好了。

这个教学实录及备课历程发表在省级刊物上，这一片断还收录到人教版教学用书中去了。这也让我深深地体会到，背下课文后反复“磨课”，确实是提高备课质量的法宝。

时时“磨课”收获多

这次成功的经历让我对“磨课”有了新的理解。我把自己的成长故事在教研组中分享，得到了领导与同事们的肯定。在后来的教学中，我便自觉把“背”作为备课的前提，让“磨课”融入日常教学中。

通读教材，总体把握。每学期领到教材，我总要在第一时间把全册教材通读三遍以上，并把目录背下来，这样就可以从总体上把握教材体系。再结合对课标的理解，对学期目标、单元目标及课时目标做到心中有数。

分篇背诵，随时“磨课”。发完教材，我便与学生约定一起“背书”。等到上第一节课时，我已经能把第一篇课文流利地背下来了。一般来说，每上一篇课文，我都是提前几天把课文熟读至背，这样好给自己留下充足的“磨课”时间。同时，也给学生做出榜样，他们在熟读至背的过程中，也慢慢地品味出课文的韵味，有时也能提出自己的见解。

虽然大部分时候并不中肯，但有这样的举动还是令人欣喜的。在“磨课”时，我把写作训练融入其中，用一个“写手”的眼光去看教材，看哪些地方表达令人叫绝，哪些地方表达平平淡淡。这样，设计时常常别出心裁，教出后效果不错。在带领学生在语言文字中徜徉时，他们慢慢地学到这样的品味方法，无论是课文批注还是自我写作，都常有一番新的气象。

广泛阅读，精选资源。“磨课”离不开广泛的阅读，除了阅读名师设计、实录以吸取营养外，更主要的是阅读与之相关或看起来毫不相关的内容。如《草船借箭》一课，语文版教材选用的是原著，近2000字。同事们反映说，课文是原版的，难以读通，至于如何教，就更没有办法了，希望我能教出先行课。我很乐意地接受任务，由于平时熟读过《三国演义》，并对传统文化热爱有加，背下过一些古文，因此背下课文难度并不大。“磨课”时我把“瞻前顾后，反复揣摩”作为教学主线。这样，在检测学生是否“读通”的同时，把课文以外的故事补充进来，自然而然地完成了对课文的教学。这样学生学得轻松，学得扎实。并且，他们通过朗读原著，激发了阅读的兴趣。

及时反思，总结提升。教学是遗憾的艺术，“磨课”也是如此。一次又一次的“磨课”经历，都是一次次难得的成长之旅。这些都是宝贵的财富。及时反思，并把这些心路历程记录下来，自己的“磨课”能力又有新的提升。记录详实的反思材料，又为教育写作提供源源不断的素材，这样，“背”课——“磨课”——教学——反思——写作，构成了我们专业成长不可或缺的环节，我们正是在这样的环节中不断成长。

作者单位：湖南省岳阳市岳阳楼区朝阳小学校