开发探究性地理课程资源须注意的几个问题

杨小华

摘 要探究性课程资源是课程改革深化背景下学生成长的新通道，更是照亮未来资源教育新图景。但是当前地理探究性课程资源建设常常是“重方法、重形式”，缺少“接地气”的探究要素的开发。本文结合典型案例，从问题意识、证据见识、实证胆识、展示常识四个方面提出了探究性地理课程资源要素开发的路径。

关键词探究性 地理课程资源 开发 路径

当前探究性学习往往注重探究方法和探究形式，缺少以探究学习要素为主的内容探究。探究性地理课程资源已成为课堂教学延伸、互补和升华的核心，更是培养学生特长和多元能力发展的现实路径，因此，探究性课程资源的开发与有效运用程度，已成为当前课堂改革的突破口和有效教学的关键。本文以探究学习要素为主题，以鲁教版高中地理选修二《海岸带与海平面上升》为例，探讨开发探究性地理课程资源须注意的问题。

一、探究资源要培养学生发现地理问题的意识

新课标提出：全面推进素质教育，要求引导学生关注全球问题以及改革开放和现代化建设过程中的重大问题，培养创新精神和实践应用能力。探究要素的核心是培养学生的问题意识，问题意识不仅是学生探究水平的“发动机”和“引爆器”，还决定着学生探究的方向和深度。因此，探究性资源的开发要为学生质疑能力提升服务，问题的人文性、服务性、实效性都是要考虑的问题。

1.开发探究性热点资源，让学生有疑问

热点生活问题是思想创新的逻辑起点，课堂教学借助“社会情境”与“乡土资源”的脚手架，促进认知的发展。如：结合当前一带一路重点省市开发的出台，以及备受关注的江苏省落选，教师营造热点社会情境，让学生思考亚欧大陆桥桥头堡——连云港海岸带开发到底出路在哪里，引发学生对家乡发展的思考。

2.开发探究性乡土资源，让学生会质疑

探究性乡土资源情境来源于生活，来源于学生自身经历与体验。乡土地理教学首要目的是激发学生兴趣，让学生在感受家乡海岸景观的趣味性、自然环境的独特性与人文环境的历史性，在此基础上运用地理学科的差异性、整体性学会同中求异、异中求同的方法，不仅能够质疑，激发兴趣，而且能升华学生已有的海岸类型的基础知识。

例1：通过材料1及图1、图2，回答下列问题。

【材料1】连云港海岸类型 连云港海岸带北起苏鲁交界的绣针河口，南至灌河口：包括30km砂质海岸（绣针河至兴庄河），拥有江苏省唯一的40km 基岩海岸（西墅至烧香河北口）；长60km淤泥质海岸（烧香河至灌河之间）。

（1）观察：连云港海岸类型有哪几类？不同海岸类型又有何特征？

（2）读图：中国主要海岸类型有哪几类？分布在我国哪些地区？

（3）比较：连云港缺少哪一种海岸类型？为什么缺少这种海岸类型？

第一个问题体现了地理学科差异性的思维，培养学生同中求异能力；第二个问题体现了地理学科整体性的思维，培养了学生异中求同的能力。从前面两个问题中学生已经掌握了从地理事实中发现海岸类型的规律，在掌握地理思维规律的基础上，要求学生为家乡服务，从而让学生从海岸的形态和地形判断家乡海岸类型。上述三个问题既是问题链又是问题环，丰富学生的问题储备，让学生懂得有什么问题，问题在何处；同时，凭借疑点，又教会学生从哪些方面质疑。

二、探究性资源要突出探究主题的证据见识

证据意识是针对考点由外而内的透析或由此及彼的联想，运用地理图表、数据，充分运用分析、判断、综合、推理等一系列逻辑思维，大胆猜想，运用地理思维解决实际问题的能力。图式化变式，是考查学生的“认知导图”，是知识图形化、思维可视化的一种重要方式，主要有概念层级图式、表格组织图式、程序式图式、策略性图式等，体现探究主题的图文转换能力。

1.开发探究性图表资源，让学生会应用

图表探究设置能充分体现探究问题方法的提升，体现地理学科中的空间差异、空间联系。卡西尔认为“人只有在创造符合文化活动中才能成为真正的人，才能真正获得自由”，因此，探究性地理课程资源的开发核心是体现学生的质疑能力，体现地理学科符号思维、学科符号活动。

2.开发探究性图表资源，让学生会概括

探究资源的设计能够强化学生利用数理知识对原始采集数据进行分析，以问题、探究、验证、结论的模式，在教师指导下自行掌握地理知识、发现地理规律，并学会归纳概括能力，通过地理制图与其他可视化技术将结论展现。

例2：参考图3、图4及表1，列举海岸带开发利用的主要方式，可设计活动：现在我们要运用地理知识为连云港海岸带出谋划策，当一回海岸带的设计师。谁来当设计师呢？

可推举一人为设计师，对材料进行分析和讨论。提出连云港海岸带的发展规划，演讲时长为2分钟。演讲稿要对连云港海岸带潜在的优势进行分析。

让学生观看连云港港口发展规划视频，验证地理学科思想的指导性和实用性。紧接着，教师抛出现实问题，连云港南部海岸带有江苏省著名的化工基地，北部是有名的海洋捕捞作业区，中部建立了江苏省有名的岛路相连的西大堤，从而对活动进行验证。

三、探究性资源要突出探究主题的实证胆识

康德指出，“唯有通过自我活动将内容化成自身的东西，才能形成活的智力、真的学力，才能有助于实际生活，有助于社会建设与文化发展”。

1.开发探究性游戏资源，让学生会模仿

教育游戏能够有效地促进学生的学习体验，并提高学生的核心技能，如协作、创造力和批判性思维。席勒提出模仿自然、倾诉自然、在自然中发现、感悟现实世界，才能体现学科知识的价值逻辑。地理知识学习的最终目的是将所学习、掌握的地理常识运用到实际生活中，为现实生活服务，为现实生活提供更多的便利。

2.开发探究性游戏资源，让学生会链接

情境模拟的快捷性使学生能够及时了解海岸带的环境与发展问题，增强对资源、环境的保护意识，形成可持续发展的观念，增强关心和爱护家乡环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

例3：根据图5，列举海岸带开发利用的主要环境问题。

推举一同学为主持人，其他学生模拟居民接受采访。活动要求：时间不超过5分钟。主持人及被采访对象须运用地理语言展示海岸带开发的问题。

此活动中学生扮演主持人采访工人、渔民、农民、城市平民，反映了海岸带开发地理环境的影响。教师点评后请同学们观看连云港海岸带美好未来的视频。基于学生任务角色的体验设计，是对学生即将要完成的事项进行描述，任务是真实的、可行的和有吸引力的，同时要阐明学生在完成这些事项后期望达到什么样的结果，任务学习为学生提供了学习成果展示的平台。

四、探究性资源要突出探究主体的展示常识

1.开发探究性学生资源，让学生会合作

成果要进行展示，必须要进行资料的整理与提炼，在此基础上，有新观点、新假设。实践上有新规划、新方法、新建议，通常有“问题—方案—行动—反思”四个环节。

例4：举例说明连云港海岸带开发利用的重要性及主要方式。

教师可引导学生收集资料，畅想连云港海岸带未来发展。

2.开发探究性学生资源，让学生会表达

探究性资源的表达应关注学生的情感体验常识，促进学生健康人格的形成，教师应使用非语言行为如表情和动作等，促进学生智力和情感上的结合。探究性地理教学是一种基于资源的有意义建构知识的学习过程，引导学生关注生产、生活，学习有用的地理，最终培养学生问题解决能力、协作学习能力、创新能力等高级思维能力的一种教学模式，包括“师生互动、生生互动”的人与人的互动和“人、视频、图片的资源”互动。学生基于探究性资源的课堂学习，知识、思维的广度和深度上有所发展，实现真正意义上的地理课堂深度教学。

【责任编辑 王 颖】