以“就业+发展”为导向铸就会计专业人才培养模式

崔洁

【摘 要】本文提出以“就业+发展”为导向的高职高专会计专业人才培养模式，改革教学手段与方法，并从如何“构建”和“实施”人才培养模式两个方面进行了深入探讨。

【关键词】高职高专 会计专业 培养模式

基金项目：陕西学前师范学院2014年教学改革研究项目“以就业为导向的会计专业人才培养模式创新研究”（14JG017Y）的阶段性成果。

高校人才培养模式是指在特定教育理念的指导下，按照预设的培养目标、教学内容、课程体系、管理制度及评价方式进行的人才教育过程。针对高职高专会计专业人才培养目标和定位，我们开展了以“就业+发展”为导向的会计专业人才培养模式专项研究。

构建“就业+发展”为导向的会计专业人才培养模式

1.构建“就业+发展”为导向的会计专业人才培养模式的基本思路

结合企业的实际，以“就业+发展”为导向，从学生就业的可能岗位出发，详细剖析岗位任务与职业能力，对需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，形成人才培养目标，确定需要开设的实践课程体系以及支撑课程，确立人才培养方案，如图1所示。

2.构建“就业+发展”为导向的会计专业人才培养模式的具体步骤

（1）毕业生就业岗位群调查

经过对大量毕业生实际就业岗位的调查，结果显示，会计专业毕业生一般从出纳、操作员、管理员、文秘、内勤等首岗做起，最后走上会计主管、业务经理、总会计师等岗位。

（2）典型岗位任务分析

选择典型工作岗位时，充分考虑我校学生的特点与实际就业情况，按照用人单位对会计专业学生的职业岗位能力和职业素质的要求，主要选取了6个典型的岗位进行分析，形成以市场需求来精准定位人才培养目标，合理设计和构建基于工作任务和职业能力要求的高职高专院校的会计专业课程体系，如表1所示。

（3）形成专业课程体系

在设计课程体系时，必须根据会计专业岗位群的要求，从工作过程中寻找典型的工作任务和工作项目，进行分析，提炼出学生需要掌握的技术和能力，将其梳理成工作任务的行动领域，纳入学习范围，构建核心课程体系。以会计岗位人员的典型工作任务和职业能力为主线，打破传统的学科课程体系，突出实践，构建以“就业+发展”为导向的人才培养模式，并实施“能力提升三证衔接”课程体系。如图2所示。

“就业+发展”为导向的会计专业人才培养模式的实施

1.构建阶梯式的实验教学体系，适应高素质技能型专门人才教学方式的要求

会计专业实践教学分为四个层次，即基本技能、专业技能、职业技能和岗位技能。四部分实训内容并不是并列的，是从简单到复杂，单一到综合，呈阶梯式上升，通过这几个层次的教学实践，使学生逐步掌握适应岗位需求的各种技能，具备岗位要求的综合实践能力与素质。如图3所示。

2.因材施教的“阶梯式分方向”教学方式，促进学生全面发展

从上述的教学实践体系可以看到我们设计的实验教学呈递进式进行，在从简单到复杂的教学过程中，由于学生的认知水平、学习能力以及自身素质不尽相同，教师应选择适合学生特点的方法来针对性教学，实行分方向按学年教学，激发学生学习的兴趣，促进学生全面发展。

3.根据会计岗位职业特点，创新“做、教、学、评”四位一体的教学方法

会计工作是一项对理论知识与实践要求都非常高的工作，在教学中我们根据会计岗位职业特点创新了“做、教、学、评”教学方法。

一是在做中教，以项目任务驱动课程教学。课程设计是以工作任务为基础， 以典型岗位工作任务形成教学项目。在整个教学过程中教师的角色从传授为主转变为以指导为主，学生的角色从被动的听为主转变为主动的练为主。

二是在做中学，在课程教学中进行情境模拟。让学生作为学习实践的主体，在情境中感悟实践、体验工作。从被动“听”转变为“做”，拓展自己的知识视野和实践能力。

三是在做中评，坚持教师评定以及学生自评与互评相结合。要求学生仔细观察、认真思考，运用所学知识相互讨论、交流、探索、提问、汇报。鼓励学生开展相互交流、自查互检，促进团队精神和竞争意识的培养。

总之，通过对会计专业从“就业+发展”教学模式的改革，全面提高学生的职业能力，达到教的创新性、学的主动性、做的趣味性、评的灵活性，最终实现高职教育教学的培养目标。

参考文献：

[1]徐盛秋：《工学结合背景下高职会计专业人才培养模式实施探讨》，《湖北成人教育学院学报》2014年第5期。

[2]郭莉莉：《地方院校会计专业人才培养模式存在的问题及对策》，《教育与职业》2014年第9期。

[3]王平安：《高职院校会计专业人才培养模式的创新研究》，《科教导刊》2014年第10期。

[4]何传添、刘中华、常亮：《高素质国际化会计专业人才培养体系的构建：理念与实践》，《会计研究》2014年第1期。

作者单位：陕西学前师范学院 陕西西安