构建特色心理团队 探索中职心育模式

石家庄市职业技术教育中心 杨丽芳

构建特色心理团队 探索中职心育模式

石家庄市职业技术教育中心 杨丽芳

经过“优胜劣汰”的中考选拔，踏入职业学校对于大多数中职生来说都是一种无奈的选择。考试挫败带来的自卑情绪、青春期特有的生理和心理变化、专业竞争和就业困惑带来的压力，使得中职生在学习目标、人际交往、情绪情感尤其是自我意识、发展动力、求职择业等方面普遍存在各种各样的心理困扰和问题。

近年来，中等职业学校心理健康教育虽然取得了长足发展，但大多仍局限于对个别“问题学生”的“诊断”，片面强调咨询治疗和个体辅导。实际上，这种方式暴露出心理健康教育的深层误区，即：忽略学生整体心理健康教育水平的提高和人的自身积极因素及潜能的开发。育人要育心，浇花要浇根。石家庄市职业技术教育中心积极探索关注学生整体心理健康教育水平的提高与个人自身积极因素及潜能的开发，组建各类特色团队，通过团体动力交互形式解决不同群体的个性心理问题，并取得了一定的成效。

学校根据中职学生的年龄特征和心理需求，构建了包括班级团队、动力小组、沙盘小组、阳光使者和心理社团在内的5类“特色心理团队”，定期开展不同形式的心育活动。在实践中不断梳理总结，完善提升，逐步确立了“135”(确立1个目标、融合3种教育、组建5类团队)中职生心理健康教育模式。

确立1个目标，即让学生拥有阳光的主观体验、阳光的心理特征和阳光的心理品质，提高中职生应对挫折、匹配职业、适应社会的能力，实现全面促进学生心理健康发展。

融合3种教育，即坚持将“职业行为教育、心理健康教育和职业生涯教育”融合在一起，构建具有职教特色的心理健康教育模式。

组建5类团队，即根据学生不同的心理特质，构建包括班级团队、动力小组、沙盘小组、阳光使者和心理社团在内的5类“特色心理团队”。

“特色心理团队”是以“团体动力学”为理论基础，在团体情境下通过团体内人际交互作用进行的心理辅导形式。一方面，学校将团体心理辅导课纳入课程设置，解决班级的共性心理问题；另一方面，学校组建动力小组、沙盘小组、“阳光使者”和心理社团，以小团体的形式解决不同群体的个性心理问题作为班级团队的补充。

一、班级团队，凝聚动力

根据中职学生不同时期身心发展特点和职业发展需要，分阶段、有针对性地实施系列团体心理辅导活动课。采用学校编辑出版的《心理健康活动课教案荟萃——心海扬帆》《生命教育活动教程》等校本教材，为每课配备PPT和录像，为班主任开展心理辅导课提供了保障。

班主任通过定期开展团体心理辅导，将心理健康教育、生涯规划和生命教育有机融合，有计划、有目的地推进同龄学生心理品质的积极发展。班级团队心理辅导活动内容主要包括：帮助学生适应校园生活，培养良好学习方法和习惯；了解青春期性心理现象，正确对待异性交往；了解生命的意义，珍惜生命，体会生命价值；进行职业生涯规划，增强迎接职业挑战的信心，提高适应社会的能力。班级团队心理辅导活动，已经成为学校心理健康教育重要而独特的载体。

二、动力小组，引领成长

班级团队心理辅导活动主要解决同班学生的共性心理问题，但也存在一定的局限性，比如：组成人员较多，学生个体负面情绪在团体辅导情境中难以呈现或消除。因此，学校尝试着通过招募、自愿报名等形式，组建“动力小组”，以此作为班级团队建设的有益补充。

“动力小组”是为了某些共同目的将成员集中起来进行心灵成长的团队。学校组建了友谊小组、成长小组、情绪小组、大赛小组、西藏班小组、班干部团队等动力小组，以学习、情绪、价值、自信、职业兴趣等为活动内容，由16名专兼职心理咨询师定期对各动力小组进行有针对性的心理辅导活动。

“动力小组”为学生创造沟通交流的机会，让学生在团体中观察、学习、体验，学会认识自我、接纳他人，彼此分享各种感受。这种感受与体验成为一种积极动力，引领学生健康成长。

三、沙盘小组，提炼能量

心理学家荣格曾说，沙盘是一种对身心生命能量的集中提炼。一粒沙是一个世界，沙盘把无形的内在世界以适当的象征方式呈现出来，让自己与潜意识对话，了解自身的深层次需要，培养自信与健全人格。

我校配备了两个沙盘室，共有000多个沙具和7个沙盘，为开展沙盘活动提供了物质保障。通过招募、自愿报名的方式组建了包括教师、家长和学生在内的各类沙盘团体，由我校专业教师和校外聘请的沙盘治疗师，定期开展理论讲座、沙盘治疗和沙盘体验等不同形式的沙盘活动。

针对一些突发的宿舍人际交往问题和学生家庭问题，学校积极组建临时沙盘小组，通过学生和家长的沙盘活动，呈现成员的无意识反馈，促进成员间深层次的心灵沟通，有效改善了宿舍成员、家庭成员的关系，提高了学生、家长的人际交往技巧。

沙盘小组活动，提升了学生的合作意识，让成员积极探索有效沟通模式，适当地宣泄消极情绪，从而促进了团队精神的升华，提升了团队凝聚力。

四、阳光使者，播撒温暖

学校在每个班级设立“阳光使者”作为心理健康联络员。“阳光使者”定期接受专业教师的心理知识培训和团体心理辅导活动，掌握一些简单的心理咨询技巧，具有朋辈互助的能力。

“阳光使者”还协助班主任开展班级心理健康工作，每周填写“班级心理周报表”，积极创建班级、宿舍心理文化氛围，配合学校定期出版《心桥》校报，更换心理橱窗、展牌、板报，走进社区宣传各种心理健康知识。

“阳光使者”成为我校开展朋辈咨询、宣传心理健康知识的使者，他们不仅拥有阳光的心态，更有阳光的行为，用“爱心、真心、诚心”感染身边的每一位同学，就像太阳的光芒，把温暖和爱播撒到校园的每个角落。

五、心理社团，奏响乐章

学校成立了“阳光心理社团”，组建了包括“沁心书法社”“爱心手语社”“阳光合唱团”“悦读心社”“静心绣社”和“心桥报社”等6个社团。各个社团以“手拉手，心连心，我们共成长”为宗旨，定期纳新，积极宣传心理健康知识，为学校的校园社团文化建设注入了新的活力。

“阳光心理社团”的同学们经常带着爱心、带着正能量走进社区、敬老院和少管所，参加各类社会公益活动。他们关爱弱势群体，宣传心理健康知识，为将来融入社会打下良好基础。

学校通过“特色心理团队建设”，探索出一条适合中职学校心理健康教育的有效途径，促进了学生心理健康的整体发展。

班级团队心理辅导不是一种严肃呆板的说教或居高临下的训导，而是一种心与心的沟通。学生在接受团体心理辅导时，体会到的是人与人之间的相互信任和人性化的熏陶，获得了在主题班会上无法感受到的心灵体验和成长。动力小组、沙盘团体、阳光使者和心理社团等特色团队，人数少、信任度高，更有助于人与人之间建立良好关系。团体中的积极能量深深地影响着个体行为，学生在团队活动中观察体验、学习成长。

学校将团队工作的实践经验转化为科研成果，根据中职学生的年龄特征、心理需求和团队活动的阶段特点，分层设计编著了心理校本教材，并录制了30节活动课，完成了心育资源库建设。学校关于“心理特色团队”建设的经验交流发表在《东方青年》《河北教育》《心理教育》等国家级、省级杂志上。2015年5月，学校获得“河北省中小学心理健康特色学校”“石家庄市心理健康教育5A特色学校”的称号，并被河北省教育厅推荐申报“全国心理健康教育示范校”。