硬笔书法“三段式”教学实践研究——以甘肃白银平川邵家水小学为例

彭 婵 （甘肃天水师范学院 741000）

硬笔书法“三段式”教学实践研究
——以甘肃白银平川邵家水小学为例

彭 婵 （甘肃天水师范学院 741000）

快速提高农村小学生书写能力，激发小学生学习书写兴趣，实施一套切实可行、适合小学生学习特点的书法教学法是进行本次教学实践研究的初衷。本文以甘肃白银平川邵家水小学为教学实验点，将学生分为观察组和对照组，采取实验对照法观测教学效果。首先两组用不同的教学法教授硬笔书法，其中观察组使用“三段式”教学法，对照组只采用讲授和示范。其次抽样两组作业进行统计分析，对比教学效果。最后总结“三段式”教学法的优势和成效。

硬笔书法；“三段式”教学法；实验对照；书写能力

一、 实践研究依据

在对甘肃白银平川邵家水小学生进行了为期一周的《书写能力六个维度观测表》观测，内容为书写工具、坐姿、握笔、笔画笔顺、间架结构、书写速度。

二、实践研究

1.实验目的

探讨一套方案能快速提高农村小学生书写能力，提高书法教育实施水准，从而在根本上提高教学的质量，促使学生养成正确的书写姿势和良好的写字习惯。

2.研究方法

根据前期的实验数据，决定采取实验对照法观测教学效果。具体做法，将班级按1：1分成两组，即对照组和实验组。时间：15天，每天训练1次，共15课时。

3.实验内容

采用预设的“三段式”教学法教授实验组。“三段式”教学法包括“赏观训练法”“读动训练法”和“模默训练法” 组合教学，按时间段实施教学内容，具体有以下几方面：（1）师生共同欣赏书法优秀作品（2）教师要求学生观察字的外形特点；（3）教师带领学生大声念书写要领；（4）教师带领学生挥动臂膀，空中书写念过的汉字，记忆汉字结构、笔画笔顺形态；（5）学生使用习字凹槽模版练习汉字或描红字帖练习汉字（6）用放大比例的田字格（2.5厘米方格，自行设计），默写练习过的汉字。对照组采用常规教学法，即讲授与示范。

4.实验安排

由于该校在实验 “三段式”教法前，已对全校学生做过《书写能力六个维度观测表》检测，发现学生普遍在书写方面存在问题，如书写姿势错误、笔顺倒置、结构错乱、字迹潦草等。因此，这些学生书写水平接近。“三段式”教法把三个级别的学生按年龄层次分为三个年级（低中高年级），并把每个班按1：1比例分成两组，一组是实验组，一组是对照组。对两个组分别提出汉字书写的要求，对照组只要求将字写好，写整齐；实验组学生的要求使用实验教材，2010年西南财经大学出版的谢昭然的《学生写字入门钢笔字帖：基本笔画》。实验结果以各组随机收取10人作业为准，对两组作业进行比较、分析。

5.实验内容和过程

5.1对照组：

教师讲授书写规律（10分钟），学生临摹练习（30分钟）。

5.2实验组：

（1）赏观训练法（第一阶段，共计10分钟）

实验组每堂课先欣赏优秀书法楷书作品，“在对书法作品审美过程中，欣赏主体首先是在艺术作品形式美的感召下，产生对欣赏客体的强烈兴趣”1激发学生书写汉字的兴趣，是调动学生书写积极性的前奏。欣赏阶段建议 “教师不能照搬书法术语，应尽可能地采取具有童趣化的语音和动作”2这样学生更容易理解书法作为线条艺术的微妙和丰富，有助于培养学生对祖国文字的审美情感。

然后，实验组对要练习的汉字进行观察学习，每次不超过十个字。让学生养成观察汉字的习惯是写好字的前提。“书法技能训练是一个眼、脑、手共同作用的过程，眼睛的观察是基础，眼睛看不到问题所在，手的表现就会缺乏针对性。”3可见，学生写不好字很大程度上是缺乏对字的笔画特征和间架结构的观察所致。

（2）读动训练法（第二阶段，共计10分钟）

欣赏和观察完毕后进行“读动训练法”。此阶段需要读和动同时进展，边读边比划。通过肢体的运动和声音对大脑反复刺激，加强对汉字书写的理解能力。这种教学法与传统的读帖不同，传统教法要求学生安静的观察思考悟出书写特点规律，而针对理解力有限的小学生建议边大声的读贴边挥动臂膀空中书写来强化记忆，从而更好地把握范本的特点及规律。比如课堂内容是“横”“竖”，教师讲解“横”“竖”的笔画特点和书写要领，带领学生大声念“横平竖直”，然后选“先横后竖” 的汉字来念，如学习写“干”可以念“横、横、竖”，同时用手空中书写。另外，书写前教师要求学生背诵《写字姿势歌》更有利于学生自检书写姿势的正确性。

（3）模默训练法（第三阶段，共计20分钟）

“临的方法。基本方法有实临……实临的目标是形似，是写客观所见，以此求得古人的规矩格法。”4模默训练法，培养小学生掌握临摹方法，记忆书写规律。要求学生在动笔前，教师为学生示范正确的书写姿势和汉字书写规律。目的便于学生去模仿，使学生对正确的汉字书写有直观的理解与记忆。让学生使用练字凹槽模板练习或描红本练习，经过了描摩的训练以后，学生就能够逐渐掌握汉字运笔的基本方法。要求这一过程先慢后快，先写大字，后写小字，在模版上反复练习3——5遍，这一环节教师要逐个纠正，使每个学生动作正确。练习完毕的学生要安静回想模版练习过程，进入默记练习，从而到达缩小记忆感觉与实践操作的差距，使学生对自己书写效果评价更为具体。最后，使用田字格默写刚写过的汉字，这种田字格（边长2.5厘米）比普通田字本的格子长1.5厘米，有助于培养学生书写控制力，更好地掌握字的间架结构。

三、实验结果

通过三周教学，对实验组与对照组作业情况做了以下方面的统计：笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、书写技巧、书写速度。为了测试效果，把学生分为三个级别，每个级别都分为对照组、实验组进行分析对比。经统计，实验组均明显优于对照组书写水平，所以这里只显示低年级对比实验统计表。

结果：

依照《汉字书写大赛评分标准》对以下七方面进行评分。（1）达到坐姿与握笔正确的实验组占所测人数的90%，对照组占30%。（2）选择在笔画笔顺方面常出错误的10个字（测试字为火、女、万、里、国、乃、必、尖、进、美 ），做到书写方向正确、笔顺符合顺序要求、笔画体态标准。实验组正确率为90%，而对照组没有人完全正确。（3）达到偏旁位置正确、比例适中的要求为偏旁部首的标准，实验组有90%人，对照组有30%。（4）间架结构以笔画位置比例组合合理和田字格为中轴、上下左右笔画数量均匀分布为标准，实验组有70%人，对照组有20%达到标准。（5）书写技巧以用笔力量均匀、行笔流畅为标准，实验组有60%人，对照组有10%满足要求。（6）书写熟练且没有错字、按时完成为评价书写速度的依据（1分钟书写20个字），实验组有80%人，对照组有20%达到要求。从图表可知，实验组比对照组在书写习惯、规范性、审美能力方面都显出优势。这也说明预设的“三段式”教学法在书法教学中有显著作用，学习书法只要坚持正确方法，书法水平就能循序渐进。与此同时，“当练习效果达到满意程度时，可使学生产生极大的兴奋，从而增强对技术动作学习的积极性。”5也就是说学生看到自己书写能力提高了，也就更加促进学生对习字练字的兴趣。

四、结论

（1）“三段式”教学法有助于培养学生的观察能力，激发对传统文化的喜爱之情。

中国传统文化一直对书法很有研究，有“字乃人之衣冠”的说法，因此每个人都渴望写一笔好字。“书法欣赏教学”是“大美育”思想的“审美化教学”的实际运用。6“三段式”教学法中赏观训练法就是通过教师引导学生对书法知识和技能的欣赏，使学生在欣赏中体会书法作品中的艺术美。

（2）“三段式”教学法有助于加快学生理解书写动作、使笔画和字形在大脑中形成清晰化记忆。“汉字教学是语文教学的内容之一，汉字是所识的字在笔下的再现。”7也就说，识别记忆深的字容易书写正确。“三段式”教学法中读动训练法，通过声音刺激和空中书写动作联想记忆字形特征和汉字写法，将模糊记忆给以动作声音指令，实现记忆准确清晰化。实现了学生对书写的每一笔都做了剖析式分解认识，为提高实际书写技能奠定了较完整的动作引导。

（3）“三段式”教学法有助于学生熟悉书写动作，建立独立思考分析问题的能力。宋代书法家姜夔在其《续书谱》中说到“临书易失古人位置，而多得古人笔意……”8因此，“三段式”教学法中模默训练法强调在临摹过程中记忆汉字书写动作，在意念中回想笔意，最终将自己对字的思考与理解再默写到田字格中。

（4）“三段式”教学法有助于强化学生正确的书写习惯，确实有效地提高书法技能水平。“学生练习汉字的过程，也是复习和巩固生字的过程，并且有助于学生形成对祖国文字及书法的审美观点。”9“三段式”教学法整个教学过程正是以小学语文教学大纲为导向，注重培养学生的习字习惯，要求教师随时纠正不良习惯，对学生书写能力的培养有明确目标，分阶段实现，使得整个学习过程由易到难，内外兼修，循序渐进。

总之，以甘肃白银平川邵家水小学为调查对象，发现“三段式”教学法能行之有效地提高学生书写能力，在短期内能强化学生正确书写习惯，加深书写动作的记忆，促进反思能力和分析问题的能力，大大调动了学生学习书法的积极性。

注释：

1.徐健.略论书法欣赏的审美特征[J].池州师专学报，2006.6：（12）.

2.李军花.浅谈小学生书法教学的实践与体会[J].小学时代：教师，2009.11：98.

3.4.邱志文.书法技能训练“四步”教学法的探索与实践[J].湖州师范学院学报，2014.3： 92-94.

5.高波，梁晖，李广松.念动训练法在书法教学中的实验研究[J].大家，2010.8：150.

6.赵伶俐.大美育实验研究[M].西南师范大学出版社，1996：（2）.

7.王焕勋. 实用大字典[M].北京师范大学出版社，2001：532.

8.范斌编.中国书法理论技法与作品欣赏[M].浙江大学出版社，2009：62.

9.顾明远.教育大字典 [M].上海：上海教育出版社.2002：1680.

彭婵，学历：硕士，研究方向：美术学，单位：甘肃天水师院教师教育学院 ，职称：讲师。