基于物流应用型人才培养的运筹学教学模式改革研究

雷萍 王伟

摘 要：文章首先提出了运筹学教学在物流应用型人才培养过程中存在的问题，分析了基于物流应用型人才培养的运筹学影响因素作用路径识别，然后分别从教学内容、物流案例选取、教学方法、教学手段和教学模式等方面提出了运筹学在物流应用型人才培养中的教学模式改革的思路。

关键词：运筹学；物流应用型人才；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： This paper firstly brings forward the teaching of operations research in logistics application type talents training problems existing in the process， and also analyzes based on training applied talents of logistics operations research influence factors of path identification， then from the teaching content， logistics， case selection， teaching methods， teaching and teaching mode， put forward the idea of reform of teaching mode in cultivating applied talents of logistics operationr esearch.

Key words： operation research； logistics applied talent； teaching mode

0 引 言

随着《物流业调整与振兴规划》的出台，要求传统物流业向现代物流业转变，这使得物流人才市场对物流管理人才的要求有了新变化，对应用型物流人才产生更紧迫的需求。运筹学是通过建立数学模型，协助决策者得出最优决策的一门学科，是物流管理专业非常重要的一门专业基础课程，在物流管理专业应用型人才的培养具有不可或缺的位置。然而在实际的课程教学过程中存在着诸多问题，比如课程针对性不强，学生学习积极性差等。因此，要提高物流管理专业运筹学的教学效果，必须从课程本身的特点入手，结合物流管理专业应用型人才的培养目标，进行教研改革，应用有针对性地教学方法和教学手段开展教学[1]。

近几年来，作为物流专业重点专业基础课程的运筹学在物流应用型人才培养中的教学模式研究正逐步成为关注的焦点之一。应该按照应用型本科院校课程发展方向的基本要求，把“掌握理论、注重应用、培养能力”作为运筹学的教学目标贯穿整个教学过程中，注重培养学生运用运筹学方法求解物流领域实践问题的能力，由简到繁、由易到难、由实践到理论、循序渐进地设计典型任务和重难点内容，实现实践与理论的贯通，更好地落实学校教学实践体系，培养物流应用型人才。

1 运筹学在物流应用型人才培养中存在的问题

（1）课程教学模式定位不明。传统的运筹学课程“强化模型，突出计算”的教学模式已经不适用于物流企业应用型人才培养的需求，运筹学应该来源于实践，又服务于实践，但是在物流管理专业的运筹学教学中，如果仍然只强化模型，突出计算，就不能够达到其真正的价值和魅力，无法完成物流应用型人才培养的目标。

（2）教学内容不能够充分突出物流专业特色。物流管理专业是应用性很强的学科专业，目前的人才市场对应用型物流管理人才的要求证明，物流管理专业毕业生要求具有较强的实践应用能力。在教学内容的筛选上，目前运筹学偏重基础理论，没有针对性和适应性的问题，对于物流专业的运筹学课程教学过程中，要解决的问题案例不能够很好地与物流企业实际问题相结合，学生不能运用所学物流运筹学知识和建模仿真手段对复杂的物流系统进行规划、设计和过程优化，也没有安排学生到物流企业实地考察学习，用运筹学的知识解决物流企业的实际问题，这样就不能充分体现物流专业的特色。教师应该以市场需求为导向，选择物流领域的实际问题，这对增强学生应用能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值。例如：物流管理活动中主要包括采购、运输、仓储与配送，然而各环节都存在最优问题，运筹学实质是解决最优问题的一种有效方法，其中规划论、存储论、决策论、排队论恰恰可以很好地解决这些问题。

（3）教学思路不清。基于物流应用型人才培养的运筹学课程不能够把“掌握理论、注重应用、培养能力”作为运筹学的教学目标贯穿整个教学过程中，在牢固掌握运筹学基本概念和原理的基础上，更应该培养学生运用运筹学方法求解物流领域实践问题的能力。运筹学在物流应用型人才培养中预期达到的效果是：从来自于企业的实际案例出发，理清问题，对问题进行量化，建立数学模型，运用运筹学软件求解并针对实际问题提出科学的决策。

（4）教学程序设计不够完善。由于运筹学的逻辑性和抽象性强，所以在教学中激发学生学习的兴趣、激励学生克服畏难情绪就尤为重要。在运筹学教学中不能够建立“教师创设问题环境——学生解决——师生探索讨论问题——巩固基础知识和原理”为基本程序的启发式教学模式，教师应该通过这个过程让学生在发现问题、探索求解的实践活动中学习，加强对运筹学功能的理解，树立学好运筹学的信心，学会数学的思维，提高用运筹学知识解决问题的意识和能力。

（5）创新教学模式的效果评价不够客观。由于在教学模式的效果评价中，教师与学生信息的不对称，或者评价体系设置不完善，学生对教师的主观看法等因素都会影响创新教学模式的效果评价指标体系和方法，从而造成对创新教学模式实施效果评价的主观性。

2 基于物流应用型人才培养的运筹学模式改革影响因素和作用路径识别

运筹学是一门将数学建模方法与物流管理思想相结合，通过收集物流案例、分析案例、建模、检验和求解数学模型和决策实施等定量和定性分析方法相结合的研究和解决物流管理中的实际问题，从而为决策者提供科学决策方法和量化工具的一门学科。

基于物流应用型人才培养的运筹学教学模式中更应该体现模型是从案例中来、到案例中去的思想。第一步必须精选典型的物流案例作为引导，案例的选取一种方式是物流企业实际案例中进行选取，另一种方式是从现有经典案例数据库中进行选取的方法，从而建立适用于物流专业的运筹学教学案例库。第二步对案例问题进行分析，选取适用模型，将案例语言描述为转化为数学模型。第三步对建立的模型可以运用运筹学软件进行求解，检查模型和求得解的结果，解释解在原案例中的含义，并对解的结果进行分析。第四步是分析解的现实意义，将解带入原案例中分析是否符合现实问题，是否是案例的最优情况；最后根据所得到的结果选择案例的最优决策实施方案。

基于物流应用型人才培养的运筹学教学模式如图1所示：

回归分析是统计学中研究变量之间的相关关系的一种统计方法，主要是研究一个被解释变量（或称因变量）与一个或多个解释变量（或称自变量）之间的统计关系。本文运用统计分析方法中的多元线性回归分析方法将基于物流应用型人才培养的运筹学教学模式每个阶段指标因素视为一个因子，首先对建立的各个因子进行识别，从中寻找各阶段因素对运筹学教学改革后果的影响最大的关键因子，将所得到的数据可以建立回归方程，其中阶段因子可视为自变量，而影响后果视为因变量。通过回归分析方法，可以得到各因子与影响后果之间的相关关系。

综合以上分析，基于物流应用型人才培养的运筹学模式改革影响因素和作用路径识别结果如图2所示。

从路径图上可以看出，各路径都是显著的，标准化回归系数都为正，说明典型案例引导、案例问题模型化、模型的求解与分析、物流案例分析和决策实施对运筹学教学模式改革后果的影响均产生直接或间接的显著性的影响。从图中的各因素到后果的路径系数和显著性水平的比较可以看出，相对于模型求解来说，结合案例问题模型化和对求解结果的物流案例分析对运筹学教学模式改革后果影响作用更加显著，程度也更加深，因此，在运筹学课程教授的过程中，需要更加地重视提升学生分析典型物流案例进行建模的基础上结合求解的结果对案例进行分析的能力，并将分析结果决策实施应用于案例中解决相应问题，对培养物流应用型人才起着至关重要的作用。

3 运筹学在物流应用型人才培养中的教学模式改革思路

结合上述分析，对运筹学在物流应用型人才培养中的教学模式改革提出总体思路见图3：

（1）优化教学内容，加强案例教学。案例教学在运筹学课程中的应用，对培养物流应用型人才起着非常关键的作用。对于物流管理专业的学生进行运筹学的教学，应该突出强调运筹学的应用性，大量使用案例一方面可以将理论转化为实例，提高教学的实用性，另一方面可以提高学生学习运筹学的兴趣，增强教学效果。只有给学生一个特定的环境背景，可以增强学生分析问题和解决问题的能力，提高学生对实际应用问题的培养。这就需要大量收集各种“大案例”、“小案例”和“好案例”，充分发挥案例教学应有的作用。

（2）教学手段改革，交互式方式教学。教学手段的改革，充分运用先进技术成果和多媒体技术进行灵活教学，突出应用性。由于运筹学课程是内容丰富、信息量大的综合性教学过程，需要借助多媒体互联网等最新现代教育技术手段的同时，仍然结合传统粉笔、白板的教学手段的交互式教育方式，使学生不仅可以及时了解运筹学最新发展动态，同时增强管理运筹学课程的前瞻性和应用性。

（3）考核方式改革，偏重实际应用。考核方式的改革应从偏重理论的考核方法转变成偏重应用、理论应用相结合的考核方式。考试是检测教学效果的有力手段，基于物流应用型人才培养的运筹学教学模式应该改进原有闭卷笔试的单一考试方法，尝试采用2∶1∶2∶5的考核方式：平时成绩包括出勤率+课堂作业+笔记，占总评20%，三次不到取消考试资格，保证学生到课率以确保教学秩序顺畅；课后作业五次，占总评10%，根据作业质量酌情加减分，基本理论和知识的巩固；方法实践应用，学生任选一个所学运筹学方法应用于企业或生活实际管理案例中运用运筹学思路进行问题的解决，占总评20%，评分标准包括案例背景描述、解决方法的提出、 解决过程和解的分析、决策实施四个内容，提高学生问题分析、决策、行动的实际能力，体现出学生运筹学的实际运用能力。期末考试卷面成绩占50%，以全面考察学生对所学管理运筹学知识的掌握情况和综合应用能力，进而引导和促进学生从应试学习向提高综合素质、实际应用和创新能力方面转变。

（4）教学模式改革，培养自主学习。运筹学课程重视基本概念、基本模型、基本方法，但更应重视这些模型和方法在实际管理案例中的应用以及应用的技巧，强调管理运筹学的正确实践。因此运筹学的教学模式应该是以教授为主，积极引进研究性教学，培养学生主动探索和思考的理念。基于物流应用型人才培养的运筹学教学模式可以采用启发式、探讨式、讨论式和参与式的教学模式，首先引入现实问题的缩影——案例，学生可以采取小组讨论的方式分析案例，建立模型，通过计算机软件进行求解后，小组对解的结果进行现实性讨论，选取最优解决方案，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1] 宋巧娜. 运筹学在物流应用型人才培养中的教学模式研究[J]. 物流科技，2014（12）：71-72.

[2] 冯丹. “管理运筹学”案例教学方法创新[J]. 高教高职研究，2009（8）：215-216.

[3] 李红梅. 运筹学课程教学改革思路[J]. 重庆工学院学报，2006（2）：163-165.

[4] 刘德海. 应用型人才培养模式下“运筹学”教学改革研究[J]. 东北财经大学学报，2011（6）：107-111.

[5] 李怀祖. 管理研究方法论[M]. 2版. 西安：西安交通大学出版社，2004.

[6] 吴明隆. SPSS统计应用实务[M]. 北京：科学出版社，2003：125-130.

[7] 何丽红. 管理专业统计学课程教学改革的思考与实践[J]. 高等理科教育，2014（2）：119-122.