让“尾声”也悠扬

陈漪

小班幼儿由于年龄小，认识发展水平有限，还无法像成人一样去辨别形形色色的世界，因此在绘画中常常会出现非现实的形象或成人难以理解的符号。《指南》指出：幼儿对于事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应该对幼儿的表现给予充分的理解与尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练。因此，一幅幼儿作品，无论结果如何，教师都应以一种认真的态度，耐心地倾听幼儿对自己作品的解读，从而保护幼儿的创造性、自信心，并以此为基点进行恰当的评价，而这样的评价必能帮助幼儿积累绘画技能，习得创作经验，增强创作信心。

直击现场：

【现场描述一】

“老师，老师，你快来看看我的画。你看，我画得好看吗？”孩子得意地向老师推荐着自己的作品。

“你画的是什么呀？乱七八糟的，今天画的是放风筝，你画这些干嘛，来，换一张纸画。”

还没等孩子介绍自己的作品，老师已经迫不及待地评价完了作品。顿时，孩子一脸的期盼瞬间变成了失望，呆呆地望着被老师拿走的刚才还充满自信的作品，不知如何下笔。

【现场描述二】

“请小朋友把你画好的画贴到黑板上来。”然而幼儿绘画速度有差异，一小部分幼儿还没有画好，对于老师的要求没有理睬，继续着自己的绘画。“没有画好的也拿到前面来，等会中午再画。”就这样，三三两两地收拾张贴着，过了好一会儿终于所有孩子的作品展现在黑板上。

“请你看看，你喜欢哪幅画？为什么？”

“我喜欢这幅，因为画得很漂亮。”

“嗯，是的，这幅画画得真好。”

“我喜欢我自己的画，我画了一只小猫。”

“嗯，你画的小猫很可爱。”

“我不喜欢这幅画，他画得乱七八糟的。”

“是呀，我们画的时候要保持画面的干净，不能随便乱画。”

几轮过后，有的幼儿注意力开始转移，和同伴说话或东张西望等等，由于时间关系，虽然还有一部分的画没有讲评到，但是教师草草收场。

“老师，我的画你还没表扬到呢。”有的幼儿还想表达自己的作品，希望得到老师的表扬。

“现在我们要吃饭了，吃好饭后我们再来欣赏好吗？”然而饭后活动不是绘画，于是教师的承诺便无影无踪。

问题剖析：

在美术活动中，教师往往在绘画的内容、工具、过程的指导中预设得比较详细，但对幼儿作品的评价常常容易忽视。

1.“说画”机会少——评价不适宜。

美术活动教师的评价应基于对幼儿作品的了解，只有真正明白幼儿的创作意图、表达的意思才能做出合适的评价。然而在以往的美术活动中，教师往往忽略了幼儿作画过程中“说”的欲望，在巡回指导时简单询问幼儿作画情况，幼儿简单表达自己的绘画内容，有时甚至是问都没问就开始表达自己的看法。如现场描述一中，教师一看到幼儿绘画的内容与自己预设的有差距，不问清楚就制止了幼儿的创作。

在评价环节，又时常因为幼儿间作画速度差异大，寥寥几句点评收场，或有时根本没时间评价。这样的绘画活动缺乏了幼儿将自己的作品与同伴、老师进行分享，充分表达自己想法的机会。

2.评价策略单一——评价缺实效。

评价欣赏的方式应该是多种多样的，但是在平时的美术活动中，教师往往对幼儿的作品做出随意而简单的评价，语言宽泛。如现场描述二中，简单得用“画得漂亮”“画面要干净”“画得很可爱”等语言进行评价，而没有对不同类型的作品进行“特色评价”，幼儿也不知道自己及他人的作品到底为什么画得好？好在哪里等。这使得评价便失去了它本来的价值与意义，缺乏实效。

3.“解图”标准混淆——评价失价值。

幼儿的脑袋里装着成人无法理解的奇异世界，因此幼儿看待事物也总是显得与众不同。然而在美术活动的评价环节，常常是教师一个人在唱“独角戏”，仅从成人的眼光和评价标准出发来衡量幼儿的作品，忽略了幼儿作为评价主体的地位和所应发挥的作用，从而使评价的价值大打折扣。

策略跟进：

策略一：“1+1式”肯定提升策略

幼儿的绘画能力存在着一定的差异，瞧，绘画小鸡开始了，有的孩子大胆地在画纸上创作起来，有的孩子看看边上的孩子也跟随着画起来，而个别孩子东瞧瞧、西看看，久久不愿落笔，甜甜就是其中之一。

“甜甜怎么不画呀？”

“老师，我不会。”

“甜甜的小手可能干了，前几天我们已经观察过小鸡了，你想一想小鸡的样子，画画看好吗？”

“我还是有点不会画。”

“没关系，你先试试看，如果你觉得画得不好，老师再给你一张画纸。”

“好的。”听了我的承诺甜甜这才放心地画了。

甜甜画了1只小鸡：“老师，我画好了。”

“尖尖的小嘴，胖胖的身体，这只小鸡真可爱。”甜甜听了我的赞美乐滋滋的。

“小鸡在干什么呀？”

“它们在晒太阳。”

“真有意思，其他的小伙伴呢？你再帮小鸡多画点小伙伴，这样它们就不孤单了。”

在幼儿绘画过程中即时性的评价很重要，特别是对于小班幼儿，年龄小，注意力集中时间短，即时性评价更为有效。然而在即时性评价中，如果一味地泛泛而夸，幼儿会逐渐失去兴趣，从而使评价失去了原有的价值。采用“1+1式”的评价，即根据幼儿的绘画特点，以1个优点+1个需要改进的地方结合评价，不仅有效地保护了幼儿的创作个性，而且教师的建议能帮助幼儿提高绘画的表达表现能力。

策略二：“鼓励独创式”赏识评价策略

一次画狮子，多多非常大胆，不一会儿，一只大狮子已经呈现在绘画纸上。他对于自己的作品似乎也很满意，举手示意我去看看。

“老师，你看，我画的狮子！”

“嗯，真不错，这只狮子好威武啊。”

听着我的话，多多心里乐滋滋的，于是继续开始作画。过了一会儿，我又来到他身边，一看，呀，原本线条清晰的狮子不知何时多了很多“乱七八糟”的线条。多多一看我来了，迫切地想将自己的作品让我欣赏。

“老师，你看我画得好看吗？”我眉头一皱，虽然心里不怎么赞同，但还是不动声色，耐心倾听他对于自己作品的解读：“多多，这些是什么呀？”

“脚链啊，这只狮子太厉害了，我怕它逃走，所以脚上给它绑上脚链，这样就不会去吃小动物了。你看，这里我还画了个笼子，有了笼子它更加不能逃走了。”原来是这么回事，听了他的解读我一下子乐了，摸摸他的头，“嗯，这脚链和笼子都很结实，小动物这下就不用怕它了。”

在讲评的时候，我特地将多多的作品贴在黑板上，有的孩子就喊了出来：“哇，这是什么呀。”我马上示意多多，让他来解释自己的作品，孩子们听了多多的解读，当然再加上我的评价，对这一作品也有了进一步地了解。

陈鹤琴先生曾说过：“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理心理特点。”幼儿对周围事物充满好奇，脑袋里有着成人无法理解的独特思维，因此那些在成人眼中有些异想天开的作品都是他们根据个人感受，用不同的方式表现出来。正如多多所绘画的狮子，教师在评价时，鼓励他大胆用语言表达出来，耐心地倾听他对自己作品的解读，从而使教师看到了独特的狮子，尊重保护了幼儿的奇思妙想。

策略三：“情境驱动式”情绪调动策略

小班幼儿的注意力集中时间短，因此绘画时常常画一会儿就没了耐心。在一次绘画栅栏的活动中，活动一开始孩子们都认真地用线条表现着栅栏。但画了一会会，有的孩子便叫了起来：“老师，我画好了。”

我走到星星身边一看，只见小猪家的栅栏有些东倒西歪，有的线条很淡。“嗯，谢谢你帮小猪围了这些栅栏，不过栅栏能不能再牢固些，你看这根栅栏太细了，要是调皮的小猪一撞就坏了，你能帮忙再添一些牢固的栅栏吗？”

“嗯，好的。”于是孩子便再次进行了绘画。

我走到航航身边一看，只见小猪家三三两两围了几根栅栏。于是，我扮演成大灰狼，边观察幼儿的作品边说：“我是大灰狼，肚子好饿啊，我来看看谁家的栅栏缝缝大，我就钻进去抓只小猪吃吃。”“哇，这只小猪家的栅栏比较少，缝缝很大，我钻进去瞧瞧。”

“不行不行，你不能进来。”

“如果你把栅栏补好了我就不进去。”

于是，航航开始添加栅栏。有的孩子也发现了自己的栅栏太少了，认真地进行了加固。

根据3～4岁幼儿的年龄特点，我们能清晰地发现“玩”是他们最热衷的事。如何让幼儿保持作画的热情，让美术活动变得开心快乐？尝试创设一些情境化的美术活动场景，把幼儿引入模拟的场景中，由于眼见为实、直观、形象，让幼儿情不自禁地沉醉其中。如案例中，借助帮小猪围栅栏的情境，激发幼儿绘画的兴趣；以大灰狼的形象出现，引导幼儿发现栅栏的稀疏、牢固与否，从而进一步帮助幼儿掌握技能。足见在具体的场景中，幼儿感受更逼真，绘画热情自然更高了。让孩子在玩中画、学中画，兴趣更浓。

绘画的价值，在于它反映了个人独特且真实的自我。无论智愚鲁钝，创作的历程均是值得肯定的。美术评价是一个持续的过程，它关注着幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变化。因此，作为教师在活动中应根据幼儿现有水平和实际情况不断地给予评价，同时在对幼儿作品进行评价时要做到耐心倾听幼儿“说画”，准确了解幼儿作品所表达的意思，用赏识的态度去理解他们的作品，从而真正走入孩子的童心世界。