幼儿教师的儿童文学素养：问题与对策

赵学菊　王芬莲

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中针对幼儿园语言教育提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。受年龄和认知发展水平的影响，幼儿对儿童文学作品的理解来自于成年人的引导，幼儿教师儿童文学素养的水平直接影响到幼儿对文本的解读方式和方法，进而影响着幼儿对文学作品的理解和欣赏。幼儿教师儿童文学素养也是幼儿教师自身素质的表征之一，是《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师应具备广博知识的要求，是幼儿教师在教学中所具备的科学文化知识结构及其程度的体现。笔者随机选取安徽省14个城市40所幼儿园400名幼儿教师，针对她们的儿童文学理论知识基础、儿童文学价值观、儿童文学作品阅读经验、文学鉴赏与创作能力及开展阅读活动能力进行了问卷调查。

一、幼儿教师儿童文学素养现状

（一）调查对象基本情况

被调查教师中在城市幼儿园工作的占61%，有244人；在县城工作的占29.75%，有119人；在乡镇幼儿园工作的占9.25%，有37人。在公立幼儿园工作的有234人，占58.5%，学前教育专业毕业的有235人，占58.75%。

（二）幼儿教师儿童文学素养现状

1.幼儿教师儿童文学理论基础知识。

对儿童文学表示“喜欢”的教师有346人，占调查总数的86.5%；职前“上过儿童文学课程，了解一些儿童文学理论”的教师有184人，占46%；在职期间“没有”参加过儿童文学理论知识培训的有300人，占75%。

2.儿童文学教育价值观及基于儿童本位选材的情况。

认为“儿童文学是教育儿童的文学”有349人，占87%。在为幼儿选择作品时，占71.5%的幼儿教师“以教师的兴趣和倾向为主”和“以教育专家的推荐为主”；仅23.5%的教师“以幼儿的视角和喜好为主”。

3.对作品和作家的了解程度，教师的阅读经验。

在列举的当前网络畅销儿童文学作品中，读过6～8本的幼儿教师有29名，仅占7.25%。在列举的经典儿童文学作品中，读过5～6本的有16人，仅占4%。了解列举的国内优秀儿童文学作家中5～6人的有11人，仅占2.7%。了解列举的国外优秀儿童文学作家中5～6人的有6人，仅占1.5%。

此外，在调查的教师中，“经常浏览图书网站并且乐意分享自己的早期阅读指导经验”的有28人，仅占7%。

4.文学鉴赏和创作能力及组织幼儿阅读活动能力。

在问及“是否尝试过改编和创作儿童文学作品”时有361人回答“没有过”，占90%；是否为本班幼儿制定过阅读发展目标，仅有80名幼儿教师“有过且坚持执行”，占20%；对于幼儿早期阅读开展策略，有278名幼儿教师“关注幼儿对于词语的理解，为幼儿提供更多的文字符号学习的机会”，占69.5%。

三、安徽省幼儿教师儿童文学素养存在的问题及原因分析

虽然被调查400名幼儿教师中在县级以上幼儿园工作的占90.75%，在公立幼儿园工作占58.5%，对儿童文学表示“喜欢”的教师占调查总数的86.5%，但从调查结果中可以看出幼儿教师儿童文学素养普遍不高。

（一）儿童文学理论基础知识薄弱，对儿童文学的本质特征缺乏了解

儿童文学理论知识是文学素养的基础。因为普遍存在的社会认知偏差，幼儿教师的文学素养没有得到重视。幼儿园对教师素养的考察与培养片面化，在招聘幼儿教师时，将应试人员的弹、唱、跳、画等技能放在首位，很少将儿童文学素养作为考察标准。“市场决定供求”，这种招聘取向为大中专学校及学生传递了一个错误导向：幼儿教师的文学素养并不重要。各种层次的师范院校，包括教师自身对儿童文学课程不重视。少数毕业于中等师范学校和高等师范专科学校的毕业生在校期间，学习过一学期的幼儿文学；毕业于师范学院或师范大学的有的只是选修过儿童文学；还有部分教师进行过自学，但不能做到非常系统，只能了解点皮毛。即使在校期间上过儿童文学课，但往往偏重应试，强调概念原理的识记与背诵，对儿童文学发展史、本质特征、文体知识、表现手法等缺乏深入的了解，对知识的一知半解使得幼儿教师在开展文学活动时往往捉襟见肘。在当前各级各类幼儿教师职后培训中也鲜有有关幼儿文学基础理论、作品选材及创作方面的培训指导。

（二）缺乏正确的儿童文学价值观，片面强调儿童文学的知识传递价值

高尔基曾说过儿童文学应该是“快乐的文学”，而69.5%的被调查教师“关注幼儿对于词语的理解，为幼儿提供更多的文字符号学习的机会”。关注文字知识的教学往往与“快乐”无缘，大多数幼儿教师侧重语言主题的活动，以单纯的知识教学为主要目的，本应充满乐趣的教学活动因而变得枯燥乏味，忽略了幼儿文学是“有趣、有益的文学”，不重视幼儿享受文学作品带来的自由与快乐。受功利主义的影响，很多家长和老师把文学阅读看作是另一种“不输在起跑线上”，等同于语文教学活动，甚至演变成纯粹的知识教育、道德教育。因此，幼儿教师需要明确自己在幼儿早期阅读中的角色和任务，提高开展文学阅读活动的能力和技巧，包括制定推行适合各年龄段幼儿的阅读计划、建立班级阅读角、推荐阅读读物、与社区家庭形成互动等。

（三）没有养成阅读习惯，儿童文学作品阅读经验严重不足

许多幼儿教师的知识系统中没有儿童文学的构成，不知道哪些作家的作品是优秀的儿童文学，更不知道如何向幼儿和家长推荐儿童文学作品，对当前儿童文学领域的新作品、新作家等信息不能及时掌握，普遍存在阅读缺失。究其原因，跟当前社会缺乏浓郁的阅读氛围有关。从第十一次全国国民阅读调查结果来看，我国国民平均每天阅读时间不足十五分钟。很多幼儿园没有教师阅读室，现有存书大多是教参和各类文件，儿童文学读物很少。另外，幼儿园聘用教师看重弹唱、绘画等外在技能表现，忽视通识知识积淀及人文素养，导致教师缺乏阅读的自觉意识。幼儿园教师普遍感慨工作任务重、活动多，在阅读时间上是心有余而力不足。即使少数教师喜欢儿童文学，大多只是浅阅读，对作品缺乏深入思考。这些问题受其自身缺少时间、不够重视等因素影响，客观上与各类媒体对儿童文学读物的宣传、推荐、评介不够有关。教师的阅读是幼儿阅读的前提，也是幼儿教育的前提，通过阅读既是教师获取、更新知识的手段，又是提升儿童文学素养的必经之路。

（四）儿童文学鉴赏和创造能力差，缺乏开展幼儿文学欣赏活动的能力

儿童文学欣赏是对儿童文学作品整体性的感受、体验和认识，是一种特殊的精神活动，是通过阅读儿童文学作品引发的一种审美活动。它要求鉴赏者在阅读的基础上，根据个人的生活体验，充分发挥个人的审美能动性，积极主动地体验作品提供的艺术形象，并通过挖掘艺术形象的内涵和意义对艺术形象进行再创造。一些幼儿教师知识结构体系中文学基础理论知识、儿童文学创作的理论、创作和改编的方法等比较匮乏，加上阅读面窄，直接导致了他们的鉴赏水平低，教学活动中难以有所创新。对儿童文学作品的解读不到位，只停留在原作的表层处，只注重作品中的语言、形象、情节，对作品的价值取向拿捏不准，容易忽视文学作品深层功能的发掘。没有丰厚的儿童文学知识积累和对儿童文学作品较高的阅读分析力与审美鉴赏力，教师往往不能在文学欣赏活动中准确地驾驭教学，引导幼儿享受到阅读的乐趣，不利于幼儿早期阅读能力及审美情趣的发展。很多教师缺乏组织幼儿开展阅读活动的能力与技巧，对如何推进幼儿园早期阅读进程没有合理的规划，教师对自己在幼儿早期阅读中的角色和任务模糊不清，早期阅读的家园合作也有待开发。

四、提高幼儿教师儿童文学素养的对策

（一）师范院校学前教育专业应加强对儿童文学课程的重视，理论与实践、知识与技能并重

1.改革学前教育专业课程设置，提升儿童文学课程的重要性。

针对幼儿教师的职前培养，在各级师范院校开设儿童文学相关课程是十分必要的。课程内容应涵盖儿童文学基本理论、中外儿童文学史、中外儿童文学作品赏析、儿童文学文体及创作等，扩充儿童文学理论知识，从源头上培养高素质的幼儿教师，促进幼儿园教师儿童文学素养逐步走向专业化。

2.将儿童文学理论教学与实践应用指导结合起来。

学前教育专业儿童文学教师要了解目前幼儿园语言教育活动开展的状况，了解幼儿早期阅读的特点等，这样才能使教学活动更加生动具体、有针对性。同时还应与时俱进，努力创新教学模式。笔者在儿童文学本科课程教学中，与幼儿园协作，申报“童谣在幼儿园教学中的应用”课题，尝试让学生改编、创作儿童诗歌，经过小组讨论反复修改，甚至部分诗歌尝试谱曲，最后编辑成册，供幼儿园语言和音乐教育活动使用。同时，组织学生到幼儿园，把精心改编和创作的幼儿戏剧表演给幼儿观看，使课堂教学和实践应用有效结合。另外，在教学计划设定中尝试打破理论教师“一言堂”，引入合作教学（co-teaching）模式，即幼儿园一线教师共同授课，真正体现优势互补，极大地增强了教学成效。

（二）幼儿园应转变用人价值取向，积极开展相关的理论培训、园本教研与交流活动

幼儿园招聘教师的时候，应把文学素养作为其中的一项考核标准。比如考察应聘教师组织开展阅读活动、即兴创编小故事或儿童诗歌、写一篇阅读鉴赏文章等相关的能力。这样既可以考察应聘教师的儿童文学底蕴，同时向师范院校及在校学生传递幼儿园重视儿童文学素养的信号，以促使他们重视儿童文学学习，拓展自身的知识结构和人文素养。

还要加强培训指导，开展多元化的儿童文学学习活动。幼儿园要集中对幼儿教师进行儿童文学理论的培训，适当聘请儿童文学作家、阅读推广人、儿童文学理论家做专题报告，提升其儿童文学作品的感悟能力、审美鉴赏能力以及儿童文学教学的具体操作能力。对幼儿教师的阅读量、鉴赏能力、创编能力、设计组织能力等诸方面拟定相应的要求。开展丰富多样的文学学习活动，加强教师间、园所间的沟通交流和资源共享，形成多元化的学习共同体。

（三）幼儿教师应树立先进的儿童文学观，拓宽阅读渠道，提升鉴赏和创作能力。

幼儿教师应该建立与先进的儿童观、教育观相联系的儿童文学观，对儿童文学有全面系统的认识和理解。幼儿教师与孩子朝夕相处，其儿童文学素养对孩子起着潜移默化的影响，先进的儿童观对孩子的积极作用是不可估量的。儿童文学作品因其阅读者的特殊性，必须贴近儿童的现实生活和心理特点，反映儿童典型的心理特征和思维方式。因此，儿童文学素养在很大程度上决定了幼儿教师的儿童情怀。一个有儿童情怀的教师一定会让自己在与孩子互动中多一点儿童视角，更好地接近儿童、理解儿童。

幼儿教师的群体特征决定他们必须多读书，才能提升包括文学素养在内的人文素养，才能改善文化知识薄弱的现状，使自己的内心逐渐变得充实、丰富。文学素养的提高非一朝一夕就能见成效。幼儿教师应读一些有关儿童文学理论知识的书籍；还要多看儿童文学作品阅读指导、佳作赏析方面的书籍，以提高自己的鉴赏水平；更要多读名家名篇，从名家名篇中吸收“养分”，以丰富自己的教学素材。要留意儿童文学热点图书，关注儿童文学作品畅销榜，访问儿童图书馆及网站，关注有关早期阅读的网站、论坛，从中学习别人的早期阅读指导经验。在广泛阅读的基础上，初步尝试改编和创作。幼儿教师要坚持随时动笔记录、整理幼儿的生活趣闻，注意抓住儿童的心理特征和情感需求，这样才能创造出真正走入幼儿心灵、富有想象力和独特审美趣味的优秀儿童文学佳作。