优化大班幼儿自我管理能力四部曲

俞水静

幼儿自我管理能力是指幼儿自己在一日活动中进行自我安排和规划，树立一定的规则意识，并进行行为内化，从而进行正确的自我评价，管理自己的生活、学习、游戏等各环节的能力，以使各项活动都能自主、有序开展。经过两年的幼儿园教育，大班幼儿已经形成了一些良好的行为习惯，自制能力有所提高，辨别是非的能力有所增强，有了自己的主见，也有了一定的独立性，需要成人把他们当做“大人”一样看待。因此，通过合理有效的方法让他们学会自我管理，有助于培养其独立能力、自觉性和自信心，同时也能减轻幼儿教师的教学负担，达到实施班级管理的最终目标。那么教师在日常班级管理中如何逐步来提升幼儿的自我管理能力呢？

一、注重环境细节，培养自我管理意识

环境是不会说话的老师，通过环境的创设，让孩子在潜移默化中了解规则，从而形成一定的自律意识。主要可以从以下三个方面入手：

（一）利用标识“明”规则

标识可以用图文结合的形式加以展示。图文结合是幼儿喜闻乐见，也比较容易接受的一种形式，如：美工区里，幼儿人手一套的绘画工具以小组为单位摆放，摆放时与贴在区域柜里的标志一一对应，不仅有利于幼儿取放，而且减少了幼儿的无效等待时间。阅读区里，老师自制的图片标识，提醒孩子们保持安静，看完后要整理好放回原处。厕所里，在男孩的小便槽中，按一定间距贴上一朵朵小花，不仅隐性地提示了可容纳的人数，还提醒孩子们小便要对着小花浇浇水，不能让尿液溅到外面。楼梯上贴小脚印，孩子会自然而然顺着脚印靠右走、有序走等等。标识的创设能让孩子自主、主动地去理解并逐渐掌握“我”应该怎么做，从而达到实施自我管理的目的。

（二）利用布局“定”习惯

小至班级，大至幼儿园其实都像一个“家”，要想“家庭环境”井井有条、整洁有序，光靠个体的力量是无法完成的。每一个成员都必须遵守的一定的规则，知晓每一件物品的摆放位置，从而养成一定的生活习惯。从一定意义来讲，物品摆放的整洁有序，也可以减少活动中幼儿的无效等待时间，提高教学的有效性。如：幼儿的水彩笔、油画棒摆放，可以以组为单位，放到固定的塑料框里。摆放时要先放油画棒盒，注意统一的朝向。在塑料框里剩余的地方放上水彩笔，统一放置到美工区柜里。这种方法同样也可以用在剪刀、画画要垫的报纸等物品的放置上。不仅方便取用，还能让幼儿学会归类摆放的好习惯。幼儿在离开活动室时要养成把椅子塞到桌子下，既美观又安全。浇好花草后，自制水壶里要灌好水，放在植物柜最底层，方便下一位值日生随手取用等等。这种生活习惯养成后，幼儿会自然而然地学会物品的归置。

（三）利用音乐“理”时间

在大班一日活动中，我们经常会看到这种现象：大部分孩子起床后，准备开始吃点心了，个别孩子还在慢腾腾地穿着衣裤；大部分孩子吃完点心，个别孩子还在喝水。老师也会感到很无奈，又不能过于干预。仔细分析这些孩子，也不一定是动作慢，很大一部分原因是孩子缺少时间观念，不知道怎么妥善安排自己的生活，掌握不好活动的节奏。究其根本往往是家长过于包办，缺少锻炼。那么怎样隐性地提示孩子掌握活动时间呢？音乐的介入不失为一种好方法。如：点心进餐环节，我们可以根据时间选择合适的音乐，前面音乐的选择以舒缓、优美的为主，既可以创设进餐气氛，又能增进幼儿食欲。后面的音乐可以选择乐曲节奏明快、动感的，音乐节奏的加快会给孩子动作要加快速度的心理暗示。也可以让已完成点心环节的孩子随明快的音乐进入自主游戏活动，让等待也充满乐趣。孩子们在熟悉音乐后，会知道哪首乐曲响了，我应该做什么事了，从而逐步掌握活动节奏。这种方法同样可以用在午睡环节。

二、以“小组”为单位，优化自我管理效能

班级里往往一张桌子围坐5～6人，以此分组，分配班级的任务，是老师们的通常做法。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。老师大可放手把班级里的事务放手交给幼儿，让幼儿参与班级管理，幼儿不仅乐在其中，而且学在其中。

（一）管好自己

作为小组成员，首先要有参与决策的权利。以小组为单位，制订组内协议，让孩子们通过讨论，明确要做什么，该怎么做。这样孩子带着主人翁的思想参与活动会更加积极，行动目标更加明确。如晨间积木的收放，孩子们对拿积木非常感兴趣，对收拾却都推三阻四，于是我鼓励孩子们自己来解决问题。孩子们商讨后决定：由先到的小朋友拿积木，拿来后大家都可以玩，遇到矛盾和纠纷由小组长负责解决。积木收好后，由拿积木的小朋友统一送回到积木柜上。于是这件经常容易引起吵闹的麻烦事迎刃而解。在日常活动中，我也鼓励幼儿，小组的事情商讨解决，有疑惑的投票解决，解决不了的再来找老师帮忙。一段时间下来，告状的孩子少了，幼儿也能遵守公约，分工合作完成班级里的事务，如：餐后打扫、图书整理等等。为增加小组管理的趣味性，幼儿可以自己给小组名命，如羊羊队、霹雳队，以增进组内成员的归属感和集体荣誉感。

（二）管好别人

在实施小组管理中，“小组长”这个角色必不可少，也很关键。小组一般可设“正”、“副”两个“组长”，“正组长”负责生活管理，包括分发点心、分配打扫任务等；“副组长”负责学习管理，包括分发、放置学习用品等等。为公平起见，同时也为了给每个孩子提供平等锻炼的机会，组长采取轮流制。一学期下来，每位幼儿基本都能当2～4次组长。组长在完成自己的任务之外，还要管理好小组内的每个成员。幼儿在体验管理与被管理过程中摆脱依赖，获得自主的满足与乐趣，使得幼儿相互监督、自我约束，守规则行为明显提高。

三、坚持激励评价，激发自我管理的兴趣

幼儿在实施自我管理过程中，正面的激励与评价相当重要，老师要摆脱“一言堂”的做法，采取师评、幼评两种方法，尽量做到公平公正，适当照顾到弱势个体。

（一）幼儿评价

每周一次的“好孩子”评选，对孩子来讲十分具有诱惑力，戴上“好孩子”的标志对孩子来讲是无比至上的荣耀。采取民主投票制的方法不失为一种方法，既可以体现公平性，又不会让那些强势的孩子成为“羊群中的狼”。结合幼儿在一日活动各环节中的表现，让每一个幼儿都参与评价，做到人人都有话语权，人人都有决定权，人人都有参与权。同时也能让幼儿相互监督、相互尊重，促进幼儿之间的交流与合作。

（二）教师评价

为照顾到那些能力相对较弱的孩子，这些孩子经常会因为个性柔弱而得不到选票，这时就需要用老师手中的“进步奖”来鼓励他们。在集体前晒晒这些孩子的亮点，既可以增加幼儿的自信心，也能进一步激励孩子做得更好。教师在集体点评时，可以例举一些小组的好做法、新进步，激励幼儿相互借鉴，相互学习。必要时物质奖励与精神奖励并行，以期达到积极评价的促进作用。

四、家园积极合力，提升自我管理能力

在培养幼儿自我管理能力的过程中，老师还可以通过QQ、校讯通、手机短信等多种渠道，加强与家长积极沟通，帮助家长树立正确的育儿理念。引导家长创设机会让幼儿自己实现自我服务，并坚持要求、持之以恒，鼓励幼儿自己的事情自己去做，共同促进幼儿自理能力的提高。双方应及时互通有无，教师可以通过让家长参与幼儿园事务、把幼儿在园表现告知家长等方式鼓励家长与幼儿园密切合作。家长也可以把幼儿在家的表现与老师沟通，通过教师评价、班级同伴的肯定来鼓励幼儿进一步树立信心。只有家园合力，才能让我们的努力事半功倍，才能让我们的孩子自立自强，真正有一个良好的开端。

在实际培养大班幼儿自我管理能力的过程中，教师自己还应该以身作则，当好幼儿的榜样。只有耐心引导，积极评价，管得巧，管得妙，相信孩子的潜能，才能真正为孩子打造一个自主发展的空间。