因境生情，因情生文

钱卫民

作文能力是学生语文能力的综合体现。然而，无论是平时作文还是中考作文，能独特、真实地表达内心世界且有文采的优秀作文少得可怜。思维的单一肤浅，素材的严重缺乏，表达的了无新意，成为学生写作的通病。究其原因，教师缺乏对学生写作的有效指导，没有在具体情境中帮助学生构建阅读与生活之间的写作桥梁。本文从“借境生情”“借境传情”两个角度，实践了写作教学的情境化指导，让学生在与文本对话、与作者对话、师生对话后，实现与自己的心灵对话，论世，察己。在具体情境中因境生情，因情生文。

一、教师要在具体情境中构建阅读与生活之间的写作桥梁

作文能力是学生语文能力的综合体现，学生在阅读中的发现与领悟，在思考中的焦虑与收获，在生活中的喜怒与哀乐，都可以通过作文来体现和完成。让学生通过作文反映生活，抒写性灵，发表见解，是全面提高学生语文素养的需要。

然而，无论是平时作文还是中考作文，能独特、真实地表达内心世界且有文采的优秀作文少得可怜。思维的单一肤浅，素材的严重缺乏，表达的了无新意，成为学生写作的通病。翻开学生的作文，不难发现学生大多写的是鸡毛蒜皮的琐事：要么为了一支笔、一句话好朋友反目成仇，后来又莫名其妙地和解了；要么下雨了没人来接我，老师送我回家；要么考试考差了，妈妈一反常态，没有骂我，让我感动得涕泗横流；要么写大家耳熟能详的那些中外古代名人名事，至于当代各行各业中涌现出来的建功立业的英雄人物，难以见诸文章。学生仿佛是一个生活在当代的“古人”，一点也不了解现实生活。有些同学干脆背几篇文章，考试时把它们改头换面，就堂而皇之成了自己的了。至于结构，不是老三段，就是把题记等技巧生搬硬套，与作文内容“风马牛不相及”。情感虚假，思维干涸，叙述平淡，更谈不上有创意和新意。

究其原因，主要存在以下问题：

首先，学生有效阅读的缺乏。

很多人说写作是没有捷径的。因为要想把作文写好，无非是多看，多写。而事实上有的同学看了很多书，也写了很多的文字，但作文的功底并不见长。显然，这两者没有一种因果关系。但是写得好的同学往往确是看了很多书，也写了很多的文字。显然，这两者是有一定的关联性的。如果我们仔细观察两者，我们或许会找出答案。作文写得不好的同学，看书往往更在意书里的内容、情节，他们把看的量当成了目标；作文写得好的同学，看书时往往更追究一种情感的体验，思维的碰撞，量不是他们的目的，他们的目的在于思。

阅读的过程，是一个意义建构的过程，作为教师有责任引导学生打开解读文本的“四扇窗户”：知人、解文、论世、察己。学生的阅读，不能只停留在能读懂文章这么一个最起码的要求上，还要学会和文本和文本背后的作者对话，走近大师；学会结合自己的生活经历，读出自己的感受和体会，学会从中获取丰富的精神养料和有用的信息，反省自我。这一连串“学会”的过程，都不可能是学生自己独立完成的，于是就需要老师的阅读指导，帮助学生在阅读中学会阅读，在阅读的过程中学会感受、感悟，不断地被感动，不断地提升阅读品位，学会表达自己对自己、对自然、社会、人生的感受、体验和思考，全面提高语文素养。

其次，教师写作指导的缺乏。

每到开学之初，教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划，然而作文教学却在计划之外，作文教学表现出极大的随意性与盲目性。很多时候，教师只给学生出示写作题目和要求，就放任学生自由发挥，而缺少系统的审题、立意、构思、修改等方面的技巧。初中三年，学生的写作能力常常处在“原生态”阶段，不能得到有效指导，写作能力自然不能随日而长。

如何有效解决学生写作中存在的弊端？关键还在于教师能对学生的写作进行有效的指导。在阅读和自然、社会、人生之间架起写作的桥梁，让教师对学生的写作指导不再空洞干瘪，让学生在具体的情境化教学中有感而发，有话要说。

二、巧用各种情境，动情生情

情境教学理论认为：适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和实践中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。

很多时候，学生觉得无话可说，无情可诉，并不是因为他们的生活太平淡，而是他们的记忆没有被唤醒，他们的情感没有被激发，所以要充分运用资源，使他们的写作材料情境化，促使他们写下自己的真情实感。

（一）巧用文本资源，提供写作情境

文本阅读不仅能丰富学生的认知，提高学生的阅读能力，又给学生的写作提供了具体的材料情境。有的文本内容往往具有多面性和不确定性，运用蒙太奇的手法，拥有跳跃的情节，赋予了读者巨大的思维空间；有的文本，作者巧妙运用文艺美学中的“召唤结构”的手法，有意略去一些情节，给读者留下了想象的空间。教学这样的文本，教师要充分发挥留白的作用，不给学生单一的死结论，而要把思考与想象的空间留给学生，创造机会让学生进行写作。

如《我的叔叔于勒》中的“福音书”推动了情节的发展，它是菲利普夫妇炫耀的资本。于勒的福音书到底写了什么内容？文本的内容给人留下了想象的余地。于勒被菲利普夫妇赶出家门是如何生活的？他在南美洲是怎样闯荡的？菲利普一家在船上巧遇穷光蛋于勒，回到家会是一副怎样的情景？女儿的婚事会告吹吗？围绕以上空白，让学生展开讨论，在不知不觉中，学生的创新思维和语文能力得到了培养和提高。

教这类文本时，也可以让学生通过想象插写或续写。如给《皇帝的新装》添一个结尾，想象皇帝知道真相后的反应。

（二）感受文本情境，引入生活时事

阅读的最终目的是让学生学会“论世”和“察己”。所以教师在阅读教学中，有必要带领学生通过品味语言，感受文本情境，找到文本与现实社会生活之间的契合点。

（三）挖掘文本情境，迁移情感体验

很多时候，学生看了文本之后，如果不能被文章中的人和事所感动，也就不能认知和感悟，也就不能有感而发，被文本触动，观照自己的生活。所以，教师有必要挖掘文本情境，让学生在被文本感动的同时，触发他们对自己生活中的人和事的感念之心，进而写下自己真实的情感体验。

（四）利用文本情境，引发学生反观社会

新《课标》要求初中生写作时“力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。如果能给他们一个文本情境，然后设置写作话题，让他们从文本出发，观照社会，引发学生对社会的思考，学生才不会写“永远正确的假话”。

三、创造情境，以境传情

不难发现，许多学生明明胸有万壑，纸上却是一马平川，波澜不惊。换言之，就是不能准确地表达自己的感情，这就需要教师创造情境，让学生在具体的情境体验中学会以境传情。

茅盾先生说过，模仿是写作创造的第一步，模仿也是学习写作的最初形式。学生作文，从模仿开始，围绕写作目标进行阅读，从优秀篇章中模仿、借鉴一些表达技巧，是提高写作能力的一条途径。

（一）巧用文本情境，以境写情

很多时候，在文本教学时，教师不但要引导学生感知和体悟文中蕴含着的情感和哲理，还要引导学生在被感动中模仿文本情境，学会运用情境表达自己的情感。

比如教师在上完《金色花》时，学生无不被文中的孩子为母亲遮挡午后的阳光和送去花香而感动。笔者让学生仿照课文以“假如我是”为题写一篇感念亲情的文章，初步尝试托物言志的写作技巧。为了让学生更好地运用这种技巧，教师在文本教学时，有意识地引导学生去感知金色花的独特之处、金色花和孩子之间的相似之处，以及妈妈的特点。正因为在具体的文本情境中引导学生关注这几个方面，学生在模仿写作时才不会邯郸学步，由于学生已经被文本中孩子对妈妈的感恩之心所感动，自然产生了抒发自己内心对父母的感念之情的愿望，有感而发，有了写作尝试的欲望，写起来也就得心应手。

（二）组合主题情境，以境传情

很多时候，为了让学生学会塑造情境来更好地表达自己的情感，就需要呈现多个语言情境，在同一主题情境的多次体验强化中，学会以境传情。

（三）借用媒体情境，以境传情

很多时候，学生已经感知到某种情境的妙用，但是因为一时没有具体的材料可写，就不能具体运用；往往事后写作时，又会心有余而力不足，不能真正运用情境很好地表达自己的感情。这时如果及时利用媒体手段，呈现写作情境，就能很好地解决这个问题。

在整个教学过程中，教师让学生边看视频，边观察人物的动作、语言、神态等细节，揣摩人物的心理。当学生完成片段写作后，再让学生回看视频，通过二看来补充完善自己的习作，让自己的细节描写越来越细腻，越来越形象。有了视频这个具体的情境，学生才能反复看，反复修改，最终达到掌握的目的。最后教师设计课外写作话题，就是让学生能运用具体的情境写自己的生活，写自己的情感。

四、在感动中成长，在感动中写情

著名节目主持人白岩松在“感动中国”的颁奖典礼上曾经说过：“你有多久没被感动，就像花儿多久没被浇水了。”感动是每个人的内心需求，更是学生心智成长必不可少的催化剂。写作是真情实感的自然流露，作为教师，应该创造条件，在教学中运用情境感动学生，让学生在被感动中提升自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，让学生发出属于自己的声音。也只有在感动中，学生会借助情境更好地表达自己的情感。当每一次写作成为学生真实情感的流淌，学生自然喜爱写作，更会热爱生活。因为每一篇文章不只是为了完成学习任务，而是作者为自己的内心演绎的一首歌，无论动听与否，都能打动他自己。生活是丰富的，写作也应该是书写感动的过程，那么，让我们借助具体的情境，首先让我们的写作课堂充满温情。

参考资料：

1.施良方《学习论》，人民教育出版社。

2.李吉林《李吉林情境教学理论与实践》，人民日报出版社。

3.赵秀梅、高雪山、张丽华《在主题阅读中提高写作能力》，《人民教育》2012年第8期。