“玩扑克”教学纪实与评析

李金艳 王青巍

教学内容：20以内加减法。

教学目标：

1.在游戏中，能正确熟练地练习口算，进一步感受算式间的联系，培养学生一题多解和举一反三的能力，并培养学生创编游戏的能力。

2.在游戏中构建数学模型，培养学生主动整理、主动思考的意识，发展观察、比较等初步能力。

3.通过数学活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，提高解决问题的能力。

学情分析：本课是在学生已经掌握了加减法的基础上进行教学的，是学习多位数计算的基础，这部分知识对今后计算的准确度和速度有至关重要的作用。

教学重点：能正确、准确地计算20以内的口算。

教学难点：掌握游戏的规则，学生学会创编游戏。

教学准备：教学课件、学生每人一份1～9的扑克牌。

教学过程：

一、激趣导入，找规律猜算式

师：同学们，这是什么呀？（师手举扑克牌。）

生：扑克牌。

师：玩过吗？

生：玩过。

师：扑克是流行全世界的一种娱乐工具。扑克游戏不仅能够带给人们欢乐，在玩的过程中还能训练我们的思维能力。这节数学课我们就来玩扑克游戏。（板书课题：玩扑克。）

师：扑克游戏种类繁多，趣味十足。要想在游戏中取得好成绩，就必须知道游戏的规则。那一会儿当老师宣布游戏规则时，你一定要认真倾听！

二、妙算猜牌

师：首先来热热身，玩一个妙算猜牌。（出示课件。）在这些扑克牌的后面藏着算式，怎么猜？听规则：请你根据老师出示的算式，猜猜扑克牌后面的算式是什么？比比看谁的反应快。（出示20以内进位加法表。）

猜扑克牌时，先出示一列算式猜一道算式；再出示一列算式猜两道算式；然后再出示两列算式，根据已出示的四列算式猜一列算式；最后，猜出剩下的三列算式！

师：同学们真是厉害！（师举起大拇指。）这个表格同学们并不陌生吧。我们曾经学习过这样阶梯式的表格。

师：（出示表格。）通过以前的学习，我们知道每一个表中都藏着许多的规律，我们可以横着看，竖着看，还能斜着看。同学们已经学会了有序思考，再来猜这些就容易多了。这是《10以内的加法表》，这是《10以内的减法表》，这个表可以叫什么呢？你能给它起一个名字吗？

生：20以内进位加法表。

师：看来生活中有些数、算式，他们的排列都是有规律的，找到规律再解决问题，就能事半功倍。

三、游戏一——“十全十美”

师：现在老师要教同学们玩有趣的游戏了，这个游戏呀，名字就特别好听，它的名字叫“十全十美”。（贴名字。）

师：猜猜这个游戏一定和几有关？

生：和10有关。

师：怎么玩呢？听规则：两个人玩，你出一张我出一张，当两张牌能凑成十，你就大声说“十全十美”！（出示： + =10。）然后你就可以把这两张牌和中间的牌一起赢走。我们来示范一下，谁愿意来玩？

师对做游戏的生说：咱俩谁先出都行，那么老师先出吧。

（师的牌：6、9、5、4，生的牌：3、2、7、6。）

（师边出牌边提示学生要仔细观察上面的牌，当7出现的时候，师瞅生一眼，学生如果没有发现，老师便说“十全十美”，我要把3和7，还有中间的牌都拿走。）

师：同学们，会玩了吗？每人手里9张牌，老师给大家1分钟的时间，谁赢得牌多，谁就获胜！准备好了吗？计时开始！（学生活动。）

师：赢的同学请起立，你们一定是看的准，算得快！

四、游戏二——“加3赢”

师：输的同学服不服？

生：不服！

师：那我们再来玩一个新的游戏，叫做“加3赢”。怎么玩呢？听规则：还是两个人玩，你出一张我出一张，把两张牌加在一起，再加3，（ + +3=□，边讲边贴。）谁先算出他们的和，谁就把手拍在牌上，大声说出你的答案，说对了牌就归你。说错了，另一个人说答案，老师说的是哪三个数相加呀？

生：你的牌和我的牌，还有3。

师：谁愿意跟老师先玩一次，老师翻一张（9），你翻一张（9），翻出的这两个数可真大，同学们能算出得数吗？

生：21。

师：你怎么算出来的？（生回答。）

师：老师提醒大家，算出答案后一定要先拍牌，光说不拍是不行的。我们三局决胜负，赢了的同学就起立。预备，听老师的口令，开始！（学生活动。）

师：老师看见很多胜利的同学都起立了，有没有玩两局就赢了的？举手示意老师。（学生举手。）

师：你们的连加法算的又快又准！这个游戏特别有意思，我们不仅能玩加3赢，还可以叫加4赢、加5赢，等我们学了退位减法之后，我们还能玩减3赢、减6赢等，变化多端。同学们在扑克牌当中还有J、Q、K，它们可以被看作11、12、13，把他们加到游戏当中就更有难度、更有意思了！同学们可以回家以后自己设计游戏同父母一起玩。

五、游戏三——“手拉手”

师：刚才的游戏竞技性太强了，老师都跟着同学们紧张了，下面我们来玩一个团结一点的游戏，“手拉手”怎么玩呢？听规则：老师在屏幕上给出了一个数9，接下来要选两张和是9的牌，（老师动作：把牌打开来选牌。）比如老师选4和5，（师边说边出示4和5。）我们一起来算。

生：4+5等于9。

师：一会也请同学们选出两张牌，选什么样的呢？跟我这两张不一样，但是和也是9的，如果你手里的两张牌和也是9，我们就能手拉手。谁想和老师手拉手？

生：我。

师：那就请同桌两个人在你们的牌里选一选。（同桌两人一起选牌。）

师：谁选出来了？请你像老师这样把牌举起来。（老师表扬组织教学：你是第一名、你是第二名……）

生1：1，8。

生2：2，7。

生3：3，6。

师：同学们看看我们能拉上手吗？一起来算一算！

生：能。1+8=9，2+7=9，3+6=9。

师：看来两个数相加等于9的组合方式有很多。下面的同学能和老师手拉手吗？举起你的牌同桌互相算一算。

师：这三个算式得数一样，我们就可以用等号来连接。你见过这样的等式吗？

生：没有。

师：还有这么大的作用，不仅可以把相等的算式和数连接在一起，还可以把相等的算式也连接在一起！凡是相等的都可以连接。就像是这样的！（贴模型： + = + = + ）

师：接下来我们进行小组比赛。这边的同学选11作为和、这边的同学选13作为和，这两个数每一个数都有多种组合方式，看看你们能不能都找出来，选好后举起你的牌，我们比比哪个小组最快。快把你们四个人的牌混在一起。开始吧。

（学生游戏，老师巡视，发现有摆好的直接让学生拿着牌走到前面演示。）

六、游戏四——“克隆牌”

师：下面一个游戏，就更有趣了，叫做克隆牌。什么是克隆呢？克隆的意思就是复制出一模一样的东西，在我们的游戏中，克隆就是使用相同的牌，如果用3就都用3，如果用7就都用7。怎么玩呢？听要求。

师：老师给你一个数8，在你们四个人的牌中选出两张一样的牌组成8。你想选哪张？选好就把它举起来。

生：4和4。

师：刚才我们克隆了4，2个4组成了8。这回我们再克隆的多一点，还是这个8，请你们选出四张（用手势，小点声。）一样的牌组成8，你想克隆几呢？到你小组的牌中找一找，找到了就举起来。

生：2，2，2，2。

师：同学们举得非常快！同学们想还可以用几个几？（几个 =8。）（给学生3秒时间思考一下。）

师：你手里的牌可能不够，我们可以想一想，说一说。

生：可以用8个1。

师：我们可以用4、2、1这么多种克隆牌。

师：会玩了吗？老师再给你出一个新数12，可以选几种克隆牌呢？都能用几呢？有几种方式？同学们可以先小组内研究，再来摆一摆。注意，摆牌时用的牌放中间，不用的牌放一边。如果牌不够了，同学们可以想一下，用语言描述出来。

师：你们用了几个几呢？

生1：2个6。

生2：3个4。

生3： 4个3。

生4： 6个2。

师：同学们考虑得真全面！（课件出示：15、18。）这两个数的组合方式也很多，课下同学们还可以玩一玩。

七、结束语

师：愉快的时光总是短暂的，这节课在玩中学、在学中玩，老师发现数学学得好的同学，扑克牌也玩得非常棒！其实不只是玩扑克牌，在我们的生活当中，处处都可以应用到数学知识，最后就让我们一起大声说出我们数学学习的口号吧。（课件出示。生齐读“开开心心玩游戏，快快乐乐学数学”。）

评析：

这是一节一年级的活动课，运用刚刚学习的20以内进位加法的知识玩游戏、练口算，使学生在愉悦的氛围中学习数学知识。本课突出体现了以下教学理念。

1.游戏即学习，也可以说学习即游戏。结合一年级学生的认知规律和心理特征，李老师把数学知识融入到有趣的游戏中，引导学生用数学的眼光看待游戏，看待生活，充分体现了“在游戏中找数学，在快乐中长智慧”的思想。课上，学生被一个个游戏吸引，迫不及待地学习新游戏，想要赢得比赛的胜利，都专注地倾听游戏的规则，动脑筋迅速寻找问题的答案。通过大量的计算，牢固掌握计算方法，提高计算的速度与准确度。

2.建造数学模型。数学知识在我们的生活中都不是孤立存在的，课上，李老师注重引导学生学会从纷繁的事物中抽象出有用的数学信息，学会分析整理，学会思考，使学习回归到数学本位。教学中所呈现的几个习题模型都是教材中的原型，在课上李老师组织学生玩扑克，就是从实际背景中抽象出数学问题，建构出数学模型，然后进行方法指导，从而解决问题。

3.注重融合渗透。在这一课中融合了本册教材中数的认识、进位加法、比大小等学生已经掌握的知识，同时也渗透了找规律、退位减、乘法的意义以及等式的含义等后续要学习的知识，注重了知识的连贯性。在学生积累数学活动经验的过程中，李老师也渗透了一些数学思想：等式守恒思想、模型思想、函数思想等，虽然这些思想很抽象，具有一定的专业性，但在具体的活动中，学生有思考、有感悟，在经历符号化、数学化的过程中，对这些数学思想的初步感知也就变成了水到渠成。

4.拓展思维能力。数学习题的层次性是至关重要的。在一节课中，必须体现基础练习、提高练习和拓展练习。那么对活动课来讲，不仅要让学生牢固掌握所学知识，更重要的是探索解决问题的一般方法，学会解决变式练习，以达到发展数学思维能力的目标。在本课教学中“17点”游戏的三种问题方式、“手拉手”游戏中多种组合方式等都是变式练习 。通过这一系列的变式训练，提高学生思维的敏捷性、灵活性和逻辑性。

5.注重知识迁移。通过这节课的几个活动，我们发现可以设计的扑克牌游戏非常灵活，而且变化多端。在课上，李老师也多次引导学生结合自己的认知水平创编游戏，引发学生的后续学习兴趣。在小学阶段，计算教学是尤为重要的，在每一学段，每一册教学中都有计算的知识。随着学生的知识积累越来越多，扑克牌活动也会越来越有难度，越来越有趣味，比如：学习了退位减法可以扩充本课中的一些游戏，可以把10、J、Q、K加进来，提高游戏的难度；运用“21点”游戏，可以学习有关可能性的知识；运用“24之谜”，可以练习四则运算等。

因为一年级学生的知识和理解能力有限，所以李老师在选择游戏的时候做了适当的取舍。这节课虽然只有短短的40分钟，但这将成为一个开始，今后学生看到扑克牌就会想到数学题，想到数学模型。李老师真切地渗透给学生一种意识，那就是“用数学眼光看待问题”“数学学习就是思维的体操”。

编辑∕宋 宇