浅析农村小学生课外阅读的现状和对策

范灵娟

摘要：很多优秀的语文教师的经验告诉我们，应该走出狭隘的课堂，开辟课外阅读这片新天地。只有这样，学习语文才能出现“得法于课内，得益于课堂，课内打基础，课外出成果”的良性循环。但是，在农村，能够真正享受课外阅读的孩子却很少，文章对此提出了自己的一些见解。

关键词：农村小学生；课外阅读

市教育主管部门推出的“书香童年”“书香校园”“图书漂流”等一系列的活动，让课外阅读成为了孩子语文学习不可或缺的一部分。但是我们农村小学在实施的过程中遇到的问题还很多。

一、现状

（一）家长反对，书源紧缺

“望子成龙、望女成凤”是每个家长最大的心愿，农村小学生的家长将希望寄托于孩子身上，他们最关注的是孩子的成绩。大多家长宁愿买练习卷、《课课通》这类辅导用书，也不肯给孩子买课外读物。很多家长视阅读课外书籍是不务正业，把课外读物视为禁书，见孩子阅读课外书籍轻者没收，重者打骂。也有开明的家长，但因经济条件有限，为孩子购买大量的课外书籍感到力不从心，农村小学生的课外阅读不能蔚然成风。

（二）目的不强，意志薄弱

长期以来，农村小学忽视学生的课外阅读，学生的课外阅读呈无序状态。学生课外阅读缺乏目标系列，习惯与能力较差。有部分学生爱读书，但阅读活动大都表现为兴趣化的阅读，他们只选择自己感兴趣的读物，总是带着休闲的心态读书。实际上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的阅读效果。而课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。

（三）缺乏指导，影响阅读

“得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。”课外阅读也是如此，只有教给学生阅读方法让学生多读书、会读书，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果。农村小学课外阅读指导力度单薄，面对良莠不齐、鱼龙混杂的书海，学生感到茫然，不知选择什么读，怎么读。

二、策略

怎样搞好农村小学生的课外阅读呢？工作中我做了以下尝试。

（一）赢得理解，资源共享

1.勤沟通，促理解。家长的理解与支持是学生进行广泛阅读的前提与基础。怎样才能使家长认识到课外阅读的重要性呢？一开始我采用“个别说服法”，我会打电话给学生的家长，和他交流沟通，让家长真正理解课外阅读；“分析交流会”即召开家长会议。介绍市局大力推行的“图书漂流”活动，让家长感受到市局对农村小学生课外阅读的重视；拿出学校印发的《语文课程标准》给家长解读有关内容；针对他们更注重的是功利性，更关注的是短期效应的心理特点，找来几年来的小学毕业试卷、《一课一练》《补充习题》给家长分析与课外阅读有关的题目；展示学生参加学校“我读书，我快乐，我成长”读书节所获得的各种荣誉证书。让家长真正理解了课外阅读对孩子发展的重要性，他们纷纷表示要支持督促孩子进行课外阅读。我又结合学校的活动来了个“旁听会”，抓住著名作家冰波、黄蓓佳来校为学生讲座的契机，邀请部分学生家长参加。

2.建“银行”，促阅读。《语文课程标准》要求小学阶段阅读量要达到100万字。要想实现这一目标，首先要解决书源的问题。目前大部分农村家庭中的藏书较少，部分家庭几乎没有藏书。好多农村家庭由于经济条件有限，不可能为学生大量地购买课外书籍。除了从学校图书室借书外，我充分开发了学生这一庞大的资源。在班级中建立“图书银行”，要求学生向这个特殊的银行“存款”。提供图书借阅次数最多的给予奖励。这样按每人平均2本计算的话，“图书银行”中就有了一百多本书了。定期与其他班级进行交换，班级“图书银行”升级为年级“图书银行”“校级图书银行”了。资源共享，使学生可以尽情遨游书海，又不会增加家长的负担。

（二）激发兴趣，培养意志

1.听读激趣。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，学生最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。一开始我利用早读、中午阅读、每周阅读课时间为学生读我精选的图书。根据书中情节变化调节读书的语气，读到情节曲折的地方故意停下来，让学生想象下面的情节，看看是否与书中写的一致。每次给学生读时，教室里鸦雀无声，个个听得十分投入。《草房子》《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》……听的故事越多，孩子的阅读期待也越强。渐渐地他们觉得只听老师读不过瘾，自己找书读……每次读完，我都会和学生展开讨论，交流听后的感想等，趁机向学生介绍作者的更多作品，指导学生自主阅读。久而久之，学生读书的兴趣就培养出来了。

2.氛围导趣。读书要有氛围，教室洋溢浓郁的书香气息，这样有利于调动学生读书的积极性。图书角变成了“图书银行”，四周加几把椅子，美其名曰“小书吧”；从黑板报中开辟出一角，摘录读书名言；对教室进行了这样的界定“静者入，入则静”“闲话留在门外，嬉闹走出教室”。我和学生将教室建成阅览室，每到阅读时间静谧得让人不忍心发出一点动静，静谧得让人的思想天马行空，静谧得让人陶醉其中。浓厚的读书氛围调动了学生阅读的积极性。读书乐、乐读书，学生尽情享受读书带来的快乐。

3.活动稳趣。为了稳定和保持学生课外阅读的兴趣，进而由兴趣转化为习惯，由习惯内化为意志。我根据小学生的心理特点、个性爱好，以及农村小学的实际条件，开展一系列活动。定期举办“好书推荐会”，通过学生的推荐让学生亲近好书，学会选择；“诗文诵读会”，学生对于诗歌的阅读兴趣不大，我通过开展此项活动引导学生阅读，通过诵读、赛读，激励学生，让学生感受诗歌的魅力，陶冶性情。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“心得交流会”，定期交流读书心得，可以检测学生的阅读情况，督促学生用心去阅读；“佳作欣赏会”，每天早读让学生轮流读一段自己摘录的内容，可以是优美的句段，可以是自己读书过程中的感想……通过交流竞争，使学生收获成功，体会快乐。用成功的满足感补偿阅读过程的艰辛，将兴趣内化为意志。

（三）教给方法，徜徉书海

课外阅读是课内阅读的延伸，是相对于课内阅读而言的。我依托课本，抓住课文这条主线引导学生进行课外阅读。

1.课内外结合。阅读原著。如教了《林冲棒打洪教头》后，学生被林冲的谦逊和武艺高超所折服。我就及时地向学生推荐《水浒传》：“同学们，你们知道哪位文学家塑造了如此具有魅力的传奇人物吗？《水浒传》里有一百零八位这样的英雄好汉，个个身手不凡，经历曲折，各具个性。”然后给几个星期阅读，举行《水浒传》人物评论会，读书心得交流会，班里兴起了《水浒传》热。像这样的例子很多，如教《三借芭蕉扇》引导读《西游记》；《三顾茅庐》引导读《三国演义》，查阅资料。如教学《埃及的金字塔》带领学生到图书室、电脑房查阅金字塔的相关资料；查阅世界四大文明古国、世界八大奇迹等资料。教《高尔基和他的儿子》引导学生查阅有关高尔基及他的作品，阅读作者的其他著作。教了《望庐山瀑布》引导学生读背李白的其他作品，再进行“诗歌赏析会”。

2.开具书目。学生面对几乎泛滥成灾的阅读刊物不知如何选择。我在尊重学生自主选择的基础上积极引导学生读好书。根据《好书伴我成长》上的推荐书目进行整理分类，拟订六份不同的书目推荐给班里的六个阅读小组。这样学生能更亲近好书，得益于好书，使课外阅读的数量和质量更上一层楼。

3.读写结合。俗话说：“不动笔墨不读书。”要求学生在阅读的过程中写批注，边读边在书上圈点好词好句，摘录自己感兴趣的内容；读完后写读书心得，还可以进行读后的创作。如读了《淘气包马小跳》后，让学生谈谈我们校园中搞笑有趣的事，模仿《淘气包马小跳》编写故事……

虽然我对农村小学生课外阅读指导还处于尝试摸索阶段，但我相信只要坚持努力一定会越做越好的。让我们致力为农村小学生打造出一片绚丽的课外阅读的天空，让农村学生享受课外阅读的快乐。