教师教学个性形成策略与建议研究

何小微

摘 要： 从初入教职的教师发展成长为具有教学个性的优秀教师是内外因素的交互作用、合理结合促成的，不仅需要实践经验的积累，而且需要外部支持与协助的良好环境。本文对教师和学校领导两个方面为教学个性形成的路径提供一些策略与建议。

关键词： 教师教学个性 策略 建议

前苏联学者波尔特诺夫说：“教师有权标新立异，有权创建自己的工作风格，选择这样那样的教学方法、活动形式、姿态、习惯。”[1]当前，这一探讨已成为丰富教学论体系、提高教师任教素质、吸引学生“乐学”的有价值的科研生长点之一。本文对教师教学个性形成的路径提供一些策略与建议。

一、对学校领导的建议

学校领导对教师教学创新的支持是形成教学个性的重要支持。吴非曾分析“有些青年教师，刚进学校门时，还有点自己的主张，还敢在课上说说自己的见解，三五年下来，‘老实多了，这究竟是可喜的进步呢，还是可悲的‘老到？我们缺乏一个宽容的环境，自然就缺少风格。一些教师之所以能保持教学个性，建立自己的风格，与他们所处的宽松环境有关”[2]。这种优良的环境主要包括：

1.宽松的教学管理

这是指学校为教师按自己的教育思想、理念进行教育实践提供的较自由环境。千篇一律的教师，原因就是不少教师被动地遵命教学，全盘教学处于无个性状态之中，由此整个学校的教学处于无个性状态之中，缺乏生动活泼的特色。

学校领导对教师教学个性的支持还应体现在对不同教学个性的包容与接纳。同时，不同风格并存，令学生有自由选择的余地，能够广泛接触教师各种各样的教学风采。这样有助于启发学生思路，培养独立思考、探索真理的兴趣与能力。学校领导者应利用各种机会了解教师的想法与需求，并运用对话等方式与教师及教学保持密切的互动关系，还可鼓励教师成立成长团体，让优秀教师扮演良师的角色，并进行经验分享，使教师与校长之间、教师彼此之间皆有良性互动，共同为营造有利于教师教学发展的环境而努力。

2.充足的物质、信息资源

教师开展教学活动需要一定的教学条件，比如充足的信息资源和办公用品、图书资料、各种教具或制作教具的材料等物质资源。

教师教学个性形成过程中，任职学校提供的充足物质资源是教师教学实践的重要基础。学校领导要坚持听课、评课制度，深入细致地了解每个教师的教学个性特点，一旦发现端倪，就注意及时给予多方面帮助，创造良好的环境和物质条件，进行有针对性的教育和帮助，加速优秀教师的培养和提高。还要有计划地组织教师通过教学观摩、专题报告、学术研讨等灵活、多样的方式相互学习，这对于教师开阔视野、兼收并蓄具有重要意义。

3.开放、灵活的评价系统

许多学校都提出了课堂教学评价标准，过于具体的评价标准，不能体现出教师个体的教学个性，致使课堂教学演变成一种程序化、模式化的活动过程。有计划地培养教师的教学个性，使教师成为可再生的人力资源，在充分信任和尊重教师的基础上确立教学评价标准，将尊重教师、张扬教师个性作为学校教学管理的主导价值取向，建立鼓励教师教有创新的教学制度，在其评价指标中增加形成教学个性这样一条要求。一般说来，教学评价是推动教学工作的有力杠杆，运用得好，可以调动每个教师的积极性，促进教师创造性地发挥，发挥自身优势，自觉主动地追求教学艺术，发挥教学个性和创造性，形成独特的个人风格。

二、对教师的建议

1.爱生乐业

教师对教育事业、学生的热爱对于形成独特的教学个性有巨大的促进作用。一名教师，如果热爱教育事业，热爱学生就会对教学工作产生不可遏止的激情和热力，这种热力能驱使教师全身心地投入教学工作，刻苦钻研业务，努力学习，不断总结经验，具有符合时代需要受学生欢迎的教学个性。

对教育事业的热爱是教师创造性完成教学任务的保证，是教学个性形成的重要条件。只有教师毕生用“心”浇灌人才之花，关爱每一位学生，才能创造出独特的教学个性。在教学这种艺术事业中，享受创造的乐趣，这样，教师才有可能在教学艺术实践中逐渐形成教学个性。

2.发己之长

教学个性的形成要求教师具有对自己作为教师职业素质的正确认识和有效驾驭。在教学中，有的教师强调生动活泼的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序；有的善于剖析课文的内涵，突出以理服人；有的善于激发学生感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以诵读作突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都可以收到良好的效果。

这就要求教师具有清醒的自我意识，要求教师对自己的教学过程、教学效果、教学方法、教学作风不断调整、改进，有意识地在此基础上建构独特的教学个性。只有把自己的性情和教学统一起来，使二者达到和谐发展，才能做到教学上收放自如，才能有风格形成的沃土。

3.创新践行

在尊重教学规律的前提下进行不同教法的实验是深入教学研究和形成风格的基础。日本学者上寺久雄指出：“特别是教师要进行各种类型的授课方式的试验，总结经验，创造出自己独特风格的授课方式。这才是对教师提出的最具体最基本的一个新的任务。”

每位教师都要注意大胆实验、勇于探索、不拘一式、不限一法；既讲求科学化，又讲求艺术性，在不断实验、不断探索以寻求共性的定向发展中，及时总结教学经验，寻找自己教学的个性特色和独特风格。

教师在教学艺术探索上“走自己的路”，追求独特的个人风格时，要记住列宾的告诫：“向大师们学习，了解他们的艺术道路，但不要借用他们的外部风格。”把继承和发展、学习和创新结合起来。

4.重视积累

苏霍姆林斯基说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”教学个性不会与生俱来，全方位的学习包括掌握教育教学的基本规律，积累深厚的学科素养、拥有全面的教学技艺是教师追求教学艺术风格的重要基础。

参考文献：

[1]瞿葆奎.教育学文集·教师[M].北京：人民教育出版社，1991：308.

[2]吴非.不跪着教书[M].上海：华东师大出版社，2004：63.